POLVO DE TIZA

ACERCA DE LO AFECTIVO COMO NECESIDAD BÁSICA DE LOS SERES HUMANOS

2012-01-11T10:27:00.000-08:00

Hola compañeras y compañeros.

Someto a su acertado juicio este "Polvo" acerca del "afecto" y su incidencia en el desarrollo humano. Por supuesto, es mi muy limitado punto de vista y por lo tanto, quedo a la espera de sus comentarios en favor o en contra.

Gracias por su tiempo y su paciencia.

P.D.

en el Blog: enestainmensidadnuestra.blogspot.com encontraran un listado de casi todas las enfermedades y su estrecha relación con lo afectivo, que vale la pena leer; además el Blog es de una belleza especial

G: López

“SANA QUE SANA COLITADE RANA”.

Quiénde nosotros no recuerda esta mágica y terapéutica rima, aplicada a casi todoslos dolores de la infancia (físicos o espirituales ), que invariablemente, ibaunida a una caricia en la zona afectada, y que casi siempre, tenía comoconsecuencia, la mágica vuelta a la calma y a la normalidad. (Yo la usé con mishijos y le agregué lo del “besito sanador”).

Su magia radicaba en el grancontenido de “Afecto, amor, simpatía…” implícito en todo el proceso. Y esprecisamente, este tan olvidado e imprescindible “Afecto” y los sentimientosafines, la materia de la cual tratarámuy básicamente este intento.

La enorme complejidad de las relacionesafectivas, impide hacer aquí unaexposición más extensa. El afecto no debe magnificarse como una entelequiaespiritual ni angelical, sería mejor; para efectos de una mas ágil comprensión, considerarloen su forma más simple, como la: “Ayuda que necesitamos para sobrevivir”. Queesa ayuda esté o no determinada por otros sentimientos, ya es objeto central dela Psicología como ciencia que se ocupa del “Afecto” y del alcance que las relaciones afectivastienen sobre la conducta y la salud de los seres humanos (Biopsicología).

Siconsideramos el afecto básicamente como “la ayuda que necesitamos parasobrevivir” entonces, este comportamiento queda enmarcado dentro de las necesidadesbásicas del ser humano y adquiere la categoría de “imprescindible”,especialmente para los más frágiles, aquéllos que están en los extremos de lavida, las personas mayores y los niños: (Nuestroshijos y nuestros estudiantes). Para ellos es tan necesario, que sinafecto enferman, y no sólo del alma con disfuncionespsicológicas y del comportamiento; sino, también con enfermedades físicas, de susórganos. La carencia de afecto produce una sensible y peligrosadisminución en las defensas, y enconsecuencia, más infecciones, también malnutrición y talla baja. En el pasado, estos efectosperniciosos eran más notorios en los niños de orfanatos porque sufríanuna intensa y permanente deficiencia de cariño y estímulos. En la actualidad,las consecuencias de la falta de cariño son menos evidentes en el desarrollofísico, pero continúa siendo una causa de talla baja

Paraenumerar y entrar en detalle acerca de las funestas consecuencias de la faltade afecto (Y del exceso del mismo), se necesitarían más de las cuartillas y delos conocimientos de los que dispongo; por ahora, me contentaré con mencionarque: "El déficit afectivo conduce además a los niños a inmadurez en eldesarrollo como persona, dificultad para relacionarse de adultos yadolescentes, inadaptación social y quizás a la delincuencia". La falta decariño facilita los accidentes, tanto dentro como fuera del hogar, porque lavigilancia y cuidados disminuyen, aumentando las intoxicaciones y accidentes,causas importantes de enfermedad e incluso de muerte. Como los niños aprendensobre todo imitando (no con sermones ni consejos), pueden reproduciren su edad adulta estemodelo poco afectivo, distante y frío de conducta, que luego puede tenerrepercusiones sobre las relaciones personales de adultos.

El afecto se inicia nada más nacer, con las miradas y las caricias, al bebé,incluso a los recién nacidos prematuros. En las siguientes semanas,arrullándoles, hablándoles, alimentándoles y acariciándoles. El contactodirecto piel contra piel es sedante y gratificante para padres ehijos. Más tarde, el afecto se expresa espontáneamente gracias al vínculo establecido por el roce, el contacto y el reconocimiento de esaspersonas como cercanas. En lossiguientes meses y años, el afecto que los niños necesitan de sus padres seadministra mediante el juego, porque el mejor juguete del niño pequeño es sumadre o su padre. El juego es vital para los niños, representa su principalactividad, y puede afirmarse que sin juego no hay salud: mientras un niño juegaestá sano. En la edad escolar, el afecto y el cariño consiste en dialogar con el niño o la niña,respetar sus opiniones y entender sus intereses. Para todo esto se necesitatiempo, más en calidad que en cantidad.Sin tiempo no hay roce, no hay contacto físico, verbal, ni visual; y sin roceno hay cariño. Aunque los padresdispongan de poco tiempo, (realidad difícil cuando no imposible de modificar enmuchos casos), por favor dediquen un poco de tiempo a cubrir afectivamente a sushijos, no a leer el periódico, ver la televisión o descansar. Juega, acaricia,habla y respeta a tu hijo. Su salud mental y física te lo agradecerá.

Elafecto es como una vacuna que previene contra múltiples enfermedades, unamedicina barata, accesible a todo el mundo y sin efectos secundarios, para laque no se necesita receta, manual de instrucciones ni conocimiento alguno. Lamayoría de los animales lo aplican con sus crías, miles de millones de humanosricos o pobres, cultos o incultos, inteligentes o no, lo han empleado desdesiempre con sus hijos. El nivelde conocimientos o de entrenamiento para dar afecto a los niños, es ninguno.Sólo se precisa disponibilidad y tiempo. Por desgracia, muchos padres actuales,inteligentes, incluso bien situados social y profesionalmente no tienen tiempopara 'inyectar' a sus hijos esta vacuna que no se puede adquirir en el mercado,y que sólo ellos pueden aplicar.Compaginar las legítimasaspiraciones personales y profesionales de los padres con el tiempo necesario para aplicar este eficazmedicamento es, imprescindible. Cuanto antes apliques la vacuna delafecto mejor; unos años más tarde, no será tan efectiva. Te recomiendo unavacuna de afecto todos los días.

2012-01-06T11:07:00.000-08:00

Hola compañeras y compañeros.

Estoy muy agradecido por los comentarios recibidos. Tengan la absoluta seguridad que voy a continuar escribiendo o seleccionando artículos que considere de utilidad para todas y para todos. A Emperatriz, tan pronto regrese a mi escuela, voy a publicarle su Sor Cecilia, y a quienes me alertaron acerca de las fallas en el Mixpod, ya se corrigió y se aumentó; y ahora pueden disfrutar nuevamente de buena música mientras leen. No olviden alimentar mis peces y disfrutar de la colección de perritos que me mandó Ruby.

Gracias y que sean tan felices como quieran ser.

2012-01-04T09:02:00.000-08:00

LO QUE PUEDE LA MAGIA DEUN VERDADERO MAESTRO

Hello fellows.

Quienes conocen la fábuladel escorpión y el sapo, saben que lo pedagógico lo musical, están cosidosa mi naturaleza y que jamás voy a dejarde tratarlos.

Quiero compartir con todos Ustedes, a manerade saludo de año nuevo y con mis más sinceros deseos para que la Providencialos colme de gratos momentos, este bellísimo documento que me llegó vía Mail yque me llevó a pensar en cuantos violines habré dejado pasar sin sacar de ellossus mejores notas.

Un violínhabía comenzado hermoso, pero a medida que pasaba el tiempo iba cayendo de manoen mano. Y cada mano por la que pasaba lo destrozaba, maltrataba y lo rompíamás. Porque caía en las manos equivocadas. La gente que lo tocaba no lograbaidentificar ni el valor, ni el uso que tenía y que le podían dar a aquelviolín.

Pasaronmuchos años hasta que el violín todo desgastado, quebrado, roto y feo cayó enlas manos de un subastador. Nadie le encontraba valor, todo el que lo miraba lomenospreciaba. Nadie quería comprarlo ni por la cantidad más mínima. A ningunapersona le llamaba la atención porque a todos les parecía que de aquel violínya nada bueno podía salir.

Entoncesen medio de la subasta y entre aquel grupo de personas, selevantó un Maestro, quien con paso lento llegó hasta el frente y comenzó ainterpretar una bella melodía con aquel violín que hasta el momento le habíaparecido a todos obsoleto. Era una composición armoniosa, un sonido quecapturaba la atención de todos los que allí se encontraban. Era tan bonita quecautivaba el corazón y de los ojos de algunas personas brotaban lágrimas. Apartir de ese momento, el valor de aquel violín, cambió. Suprecio era alto, eseinstrumento había recuperado su valor. Lo arreglaron y volvió a recobrar su precio original.

Y mientrasleía estas línes, no podía evitar pensar que tú, nuestros alumnos y yo éramossemejantes a ese violín. ¡Cuántas veces nos han tocado manos inapropiadas quenos han hecho sentir poco valorados y estimados. El consumismo nos resta valor,nos daña, nos afea. Los golpes y las heridas producidas por el mundo nos opacany hace que nos veamos mal. Los que nos miran no pueden ver que algo buenopodría salir de nosotros. Nadie se anima a pagar ni un centavo por nosotros. Esnecesario entonces, que llegue a nuestras vidas ese Maestro que empiece a potenciara nuestras cualidades para que marquemos los tiempos al compás armonioso de suejemplo y propósito. Que nos coloque cada cuerda en su lugar, restaure nuestrasvidas y nos utilice para producir una sinfonía grata, diferente, esperanzadora.

MÁS PERLAS PEDAGÓGICAS

2011-11-05T07:39:00.000-07:00

Hola compañeras y compañeros.

Here I go again.

Aquí van dos "Perlitas" que creo, pueden servir como temas para debatir en sus microcentros

DOS PERLAS PEDAGÓGICAS

PRIMERA

El corazón es el principal centro deinteligencia en los seres humanos. Los neurocardiólogos han encontrado que del60 al 65% de las células del corazón son en realidad las células neuronales yno células musculares. El corazón estambién un generador electromagnético muy poderoso. Nuestra respuesta emocionalcambia el espectro electromagnético del corazón, que es de lo que el cerebro sealimenta. En última instancia, todo en nuestra vida depende de nuestrarespuesta emocional a cada acontecimiento específico.

Todo marcharía a la perfección si los niños sesintieran incondicionalmente queridos, aceptados y amados. Esta es la clave detoda la operación. Uno puede tener todo lo demás: un alto nivel de vida, elsistema escolar más caro, los mejores maestros del mundo, pero si los niñoscarecen de esa experiencia inicial de SER AMADOS POR LO MENOS POR UNA PERSONA,y si no se sienten seguros y tranquilos en su ambiente de aprendizaje,entonces, las posibilidades de que algo positivo suceda son realmente remotas

Muchos (por no decir la gran mayoría) de lasniñas, niños y adolescentes a nuestro cargo, han sido privados de contacto y deamor desde el mismo comienzo de sus vidas. Por eso no es raro verlos tratandodesesperadamente de compensar esa carencia con todo tipo de SUCEDÁNEOSOFRECIDOS POR LA CULTURA.

Empiezan entonces, a buscar modelos de referenciade quiénes pueden ser; alguien para ayudarles a definir y dar perspectiva a eseprofundo anhelo. ¿Y qué encuentran? MTV, estrellas del rock y el resto depersonajes basura de películas y televisión”

Los Mass Media; especialmente la televisión,literalmente, impiden el crecimiento neuronal en el cerebro en desarrollo delos niños. El cerebro tiende a cerrarse en respuesta a las fuentes de luzradiante. El problema con la actual programación televisiva es que no haydescanso, y el cerebro de un niño promedio, que ha observado desde 5.000 hasta6.000 horas a la edad de cinco o seis años, está viviendo una gran confusióncomo resultado. El enorme exceso de estímulo de la televisión hace que elcerebro se dañe y se adapte mal de una manera que antes se pensaba imposible

Joseph Chilton Pearce es un famoso autor estadounidense especializado endesarrollo infantil y la mente humana, principalmente en la relación entre elcorazón y el cerebro. Científico iconoclasta, su obra incluye disciplinas comola psicología, antropología, biología y física, a las que integra la dimensiónenergética.

Ha publicado numerosos libros; pero su mayor éxito editorial “Magical Child” se destacó en su momento por una visión novedosa sobrela crianza centrada en el enfoque no violento del nacimiento, algo radicalmente diferente a los partos muymedicalizados y deshumanizados que se producen en EEUU y que explica eldocumental “El Negocio del Nacimiento”, y la trascendencia del vínculo con lospadres, el amor incondicional, la lactanciamaterna prolongada, el contacto físico o el juego activo e imaginativo como la actividad másimportante en laniñez.

Joseph Chilton Pearce esun experto incómodo para el establecimiento, porque critica con dureza la cultura americanacontemporánea y todas sus prácticas que impidennutrir las necesidades, anhelos y el desarrollo intelectual, emocional yespiritual de los niños y jóvenes.

En 1999, la revista “JournalFamily Life” publicó una contundente entrevista con este autor que,incluso una década después, resulta políticamente incorrecta. En este artículo intentomencionar parte de su contenido centrada en los siguientes puntos:

· El cerebro emocional y lo que implican los nuevosdescubrimientos de la neurocardiología

· La diferencia entre aprendizaje natural ycondicionamiento

· Las consecuencias de una crianza poco afectiva y surelación con los sucedáneos/adicciones posteriores (tema que también explica enprofundidad Laura Gutman en “Crianza, violencias invisibles y adicciones“

· La TV y sus efectos nocivos en el crecimientoneuronal por la luz radiante, los sobresaltos, las imágenes violentas continuasy las horas de exposición.

· La edad apropiada para introducir las pantallas enla vida de los niños, una vez desarrollada su capacidad de pensamiento

· Las dificultades de los adolescentes actuales de darrespuesta a sus anhelos profundos en una sociedad con referentes sociales pocorecomendables

· La prevención en forma de crianza consciente,amorosa, presencial y apoyada por el estado

Es una pena que loslibros de Joseph Chilton Pearce no hayan sido traducidos al español porque su trabajoes anterior y coherente al de los autores famosos de crianza natural, incluyela perspectiva neurológica -que también trata ahora Punset-y sus conclusiones son importantes para los padres que quieren ofrecer unamejor futuro emocional a sus hijos.

Hemos avanzado muy pocoen estos 10 años en todo lo que apunta este investigador, esperemos que hayamás suerte y más conciencia en los siguientes…

Estas son sus palabras:

“La neurociencia moderna ha estado haciendoalgunos descubrimientos sorprendentes sobre el corazón humano. La idea de que podemos pensar con el corazón ya no essólo una metáfora, sino que es, de hecho, un fenómeno muy real. Ahora sabemosesto porque la investigación combinada en dos o tres campos está demostrandoque el corazón es el principal centro de inteligencia en los seres humanos. Losbiólogos moleculares han descubierto que el corazón es la glándula endocrinamás importante del cuerpo.

En respuesta a nuestraexperiencia del mundo, produce y libera una hormona importante, ANF – quesignifica “Atriol Neuriatic Factor” – que afecta profundamente cada operaciónen la estructura del sistema límbico, o lo que nos referimos como el “CEREBROEMOCIONAL”. Esto incluye el área del hipocampo donde la memoria y elaprendizaje tienen lugar, y también los centros de control de todo el sistemahormonal. Y los neurocardiólogos han encontrado que del 60 al 65% de lascélulas del corazón son en realidad las células neuronales, y no célulasmusculares, no como se creía anteriormente. Son idénticas a las célulasnerviosas en el cerebro, operando a través de los mismos enlaces de conexiónllamados ganglios, con las mismas conexiones andendríticicas axonales quetienen lugar en el cerebro, así como a través de los mismos tipos deneurotransmisores que en el cerebro.

Literalmente, en otraspalabras, hay un “cerebro” en el corazón, cuyos ganglios están vinculados atodos los órganos importantes en el cuerpo, a todo el sistema muscular quepermite a los seres humanos expresar sus emociones. Alrededor de la mitad delas células nerviosas del corazón sirven para tratar de traducir la informaciónque les llega enviada de todo el cuerpo de cara a mantener el cuerpofuncionando como un todo armónico. Y la otra mitad representan una granconexión neuronal que media con el cerebro emocional en la cabeza y lleva acabo un diálogo de veinticuatro-horas-al día entre el corazón y el cerebro delque ni siquiera somos conscientes.

El corazón es también ungenerador electromagnético muy poderoso. Crea un campo electromagnético queabarca el cuerpo y se extiende hacia cualquier lugar alrededor a tres metros dedistancia de él. Es tan poderoso que usted puede tomar un electrocardiograma detan lejos como un metro de distancia del cuerpo. El campo que el corazónproduce es holográfico, lo que significa que se puede leer desde cualquierpunto en el cuerpo y desde cualquier punto dentro del campo. No importa lomicroscópica de la muestra sea, usted puede recibir la información de todo elcampo. Lo curioso es cuan profundos son los efectos del campo electromagnéticosobre el cerebro. Todo indica que emite la totalidad del espectro de ondas deradio de la que el cerebro extrae su material para crear nuestra experienciainterna del mundo.

Tal vez lo másimportante, ahora sabemos que el espectro radioeléctrico del corazón se veprofundamente afectado por nuestra respuesta emocional al mundo. Nuestrarespuesta emocional cambia el espectro electromagnético del corazón, que es delo que el cerebro se alimenta. En última instancia, todo en nuestra vidadepende de nuestra respuesta emocional a cada acontecimiento específico.

¿Cómo se aplica este conocimiento emergente alos niños y su sano desarrollo?

La experiencia emocionalde los niños, cómo se sienten a sí mismos y al mundo alrededor de ellos, tieneun tremendo impacto en su crecimiento y desarrollo. Es la base sobre la cual sebasa todo el aprendizaje, la memoria, la salud y el bienestar futuro. Cuandoesa estructura emocional no es estable y positiva para un niño, ningún otroproceso de desarrollo dentro de él funcionará plenamente. Su desarrolloposterior será sólo compensatorio a las deficiencias.

Por lo tanto, lo primeroy más importante que debe suceder, si deseamos un niño inteligente, exitoso ysaludable, es que debe tener una experiencia emocional positiva. Hay cuarenta ocincuenta años de buena investigación en lugares como la Universidad deHarvard, la escuela de medicina de la Universidad de Arizona con gente comoSchwartz y Russick, y Heart Mathen para apoyar esta declaración anterior. Todocomienza con niños que se sienten INCONDICIONALMENTE QUERIDOS, ACEPTADOS YAMADOS. Esta es la clave de toda la operación. Usted puede tener todo lo demás:un alto nivel de vida, el sistema escolar más caro, los mejores maestros delmundo, pero si los niños carecen de esa experiencia inicial de ser amados porlo menos por una persona, y si no se sienten seguros y tranquilos en suambiente de aprendizaje, entonces nada positivo va a suceder. Esto no esexagerado.

Parece que esto implicaría muchos cambios en la manera en que educamosa nuestros hijos.
El quid de la cuestión de la educación es que sólo hay dos tipos deaprendizaje: uno es el verdadero aprendizaje y el otro es el condicionamiento.El condicionamiento es una respuesta llena de temor, parte del cerebroprimario, el más antiguo, el que llamamos el cerebro “posterior” o “reptil”.Este funciona por reflejos, es el cerebro de la supervivencia y delmantenimiento vital, es el que responde como si se sintiera amenazado. Unaforma de aprendizaje tiene lugar aquí, pero es el aprendizaje condicionado, yestá íntimamente asociado con los estados emocionales de hostilidad, ira yansiedad.

Si desea verdadero aprendizaje, el aprendizaje queinvolucra a los lóbulos frontales superiores -el cerebro intelectual ycreativo-, de nuevo, el entorno emocional debe ser positivo y de apoyo. Esto sedebe a que a la primera señal de ansiedad, el cerebro cambia sus funcionesdesde los lóbulos prefrontales arriba al viejo cerebro reptil implicado en lasupervivencia.

En una edición de mayo dela revista Science, había un artículo que discutía cómo el estado emocional de la madre durante el embarazodetermina el sentido de la evolución que sellevará a cabo dentro de su feto en desarrollo. Su estado de bienestardetermina si el desarrollo del cerebro fetal se concentra en el lóbulo frontalo en el viejo cerebro reptiliano de la supervivencia.

Esta es probablemente lainformación más explosiva que hemos recibido últimamente. Y esto tiene muchosentido porque el corazón es el primer órgano en formarse en el feto, en elplazo de unos diez días después de la concepción, y tiene que ser así debido aque proporciona el campo electromagnético del que el ADN mismo depende para susinstrucciones.

La pregunta del millónentonces e:

¿Qué hacerentonces con los niños nuestros, cuya mayoría fueron criados (y se siguencriando) en hogares negativos y que no han recibido ese amor incondicional?¿Qué podemos hacer para revertir este proceso y darles la posibilidad de llegara ser personas completas?

Parecería que no hayrespuesta; que todo este embrollo es “pelea de tigre con burro amarrado” Pero,valdría la pena mirar una vez más esta “carretica” acerca de la importancia delafecto, lo del corazón, lo de los campos electromagnéticos etc. Las niñas yniños a nuestro cargo fueron concebidos (en su gran mayoría) sin siquieraacudir a una prueba básica de factor R.H., o en el peor de los casos en unasrelaciones donde lo “orgásmico” brilló por su ausencia lo cual los privó de unaadecuada nutrición a su corazón-cerebro. Ellos han estado viviendo en unentorno de gran carestía y lo único que puede hacerse de una manera u otra esproporcionarles un entorno propicio en el que puedan sentirse seguros, amados yqueridos.

Sé que suena demasiadosimplista, pero en realidad es toda la historia.

Estos jóvenes; antes quemares de información, necesitan océanos de comunicación oral y escucha,sobredosis de afecto sincero, juego, música, movimiento corporal, contactovisual, sonidos dulces y contacto con el corazón de sus padres o de susmaestros a un nivel físico.

SEGUNDA

HE AQUÍ TRES CLASES DE DOCENTES

1. Aquellos que creen que lo que están haciendo eslo mejor y lo único que puede hacerse y tildan de locos, o etiquetan de“Intensos” a quienes pretendan mostrarles otros caminos.

2. Los que siempre dudan; pero sus dudas nunca setraducen en acciones pertinentes y prefieren anexarse a los anteriores

3. Y… Aquellos que ven más allá de lo evidente,que interpretan los signos de los tiempos, que viven al futuro y buscan respuestascoherentes a los asuntos que los afligen. Dicho de otra forma:

Sabiduría prudente, mediocridad y peligrosa ignorancia que puedeconducir a otros a un infernal punto de no retorno

AGRADECIMIENTOS

2011-11-05T06:22:00.000-07:00

Hola compañeras y compañeros.
Quiero expresar mis más sinceros agradecimientos a mis compañeras y compañeros de Escuela Nueva, pues creo que gracias a sus gestiones, reapareció POLVO DE TIZA. También quiero hacer extensivo este agradecimiento a Blogger. Si la eliminación se debió a la poca frecuencia de aportes al Blog, prometo que no va a volver a suceder y a partir de este momento intentaré escribir como mínimo, un artículo semanal, que creo es la frecuencia con la cual los usuarios y seguidores del Blog, pueden leerlos.
Gracias y aquí voy como el caballo de espadas

EDUCACIÓN PARA MANTENER LA MISERIA

2011-03-03T17:30:00.000-08:00

Hola compañeras y compañeros.

Revisando mi vieja agenda me dediqué a ensartar estas perlas; unas mías otras de otros; pero que a mi juicio plantean un cúmulo de verdades que como Maestros debemos tener en nuestra lista de temas para la reflexión. Es un poco extenso; pero como a los Maestros nos gusta leer, no creo que haya mucho inconveniente

ALGUNAS PERLITAS PEDAGÓGICAS

UN POCO DE HISTORIA.

Una mirada a “vuelo de pájaro” sobre la historia del conocimiento en Colombia, nos deja ver (si queremos) que desde la invasión española no han parado las masacres de generaciones enteras de colombianos; unas, debido al baño desangre que sigue vigente en nuestro país; y otras que están asociadas a la miseria, la falta de oportunidades y a la indiferencia permanente de los actores protagónicos en el campo social; especialmente en el de lo educativo. Quienes logran sobrevivir a la violencia física, no logran superar la barbarie que significan: la exclusión social y la desigualdad, generadas por la falta de oportunidades en educación; un factor de violencia que aunque no físico, ni muy notorio, afecta profundamente a las personas y mengua sus posibilidades de acceder a una vida medianamente digna

Desde el principio de la conquista, el saqueo, el dinero fácil, obtenido, primero, de la confiscación de los patrimonios de los aborígenes, luego de sus posesiones y finalmente de su propia labor, vía esclavismo y sostén, establecieron formas de explotación que determinarían el futuro del país. En cuanto a la educación, el acaparamiento por parte de las instituciones religiosas, dejó sin chance a las instituciones político-sociales concebidas por las sociedades modernas para la educación. En este frenesí, no se reconoció la riqueza cultural de los aborígenes y más tarde de los mestizos; cientos de miles de seres humanos fueron arrasados, eliminando infinidades de saberes y conocimientos. De esta manera, se cortó de raíz, la posibilidad de que las futuras generaciones disfrutaran de una humanidad más diversa y más rica. La educación era (¿O sigue siendo?) un cúmulo de credos que se impartían desde las aulas y los altares, y así se certificó un muy eficaz sistema de resignación y alienación. Con una cobertura casi universal, el oscurantismo y el fanatismo, desplazaron a la verdad social y al conocimiento, lo cual trajo como consecuencia una casi total extinción de la libertad y del pensamiento, y un muy pobre remedo de democracia, dada la incapacidad de las personas para reconocer la realidad que impuso la desinformación del credo, primero, y de los mass media después,. Paralela al retrógrado y cruel sistema educativo, surgió una clase política corrupta, rentista e inepta que ha desangrado y pervertido desde entonces, la verdadera función del Estado y los bienes públicos.

Creo entonces, que no nos cabe la menor duda de que desde la conquista hasta el presente, la educación ha representado un instrumento de poder, de sometimiento confesional, de represión social en favor de esa clase social; que aunque tenga el estomago y la alacena repletos, siempre está con hambre, y que por medio de la religión primero, y de múltiples aparatos ideológicos de estado, después, creó relaciones sociales serviles, autoritarias, legales para una débil democracia e ilegítima en términos reales..

Que ha habido algunos intentos por cambiar este horroroso esquema, no se puede negar; pero no han tenido ni la radicalidad ni la contundencia necesaria para su permanencia.

En los años treinta, durante la República Liberal, y más adelante en la década de los sesenta, se hicieron unos tibios intentos por condicionar el papel monopólico de la iglesia y por desarrollar instituciones de control, promoción y perfeccionamiento de políticas educativas; pero estos intentos fueron permeados por el clientelismo, la corrupción y el desgreño institucional. Para colmo de males, como producto de muchas variables sociales, económicas y demográficas, el país hizo tránsito de sociedad rural a sociedad urbana, lo cual generó una respuesta social y estatal demasiado débil para el reto planteado.

En los años ochenta comenzó a instituirse gradualmente una reculada del Estado en sus funciones, entre ellas las de liderar, garantizar y proveer la educación, lo cual culmina en los noventa con la nueva carta política que restituye a la educación la importancia necesaria, sin embargo, al desarrollar las leyes que habrían de reglamentarla, se lanzaron proyectos incoherentes e ineficaces, y casi todos, opuestos al espíritu de la Constitución, que obstruyeron desde su puesta en marcha la posibilidad de cimentar un ideal serio; y que devinieron en el océano de lingüística educacionista en el cual nos estamos ahogando: Instituciones educativas, docentes, estudiantes y padres de familia.

Lo anterior nos permite afirmar sin miedo a equivocarnos que nuestra educación está planeada y “ejecutada” no para hacer a nuestro pueblo: sabio y feliz, sino para “mantener la miseria y el padecimiento de las mayorías”. Esquema que ha funcionado a la perfección en el cotidiano e inhumano quehacer de continuar reproduciendo las condiciones que propician la concentración de la riqueza, y permiten a los ricos ser más ricos y más pocos, mientras los pobres…

CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA EDUCACIÓN.

Sería demasiado aletargador y en contravía con la intención del presente artículo, hacer una exposición detallada de las razones que condujeron a la afirmación contenida en el título del primer bloque. Atendiendo a lo aconsejado por la experiencia, es preferible intentar un listado que haga más cómoda la lectura de esta parte que es no menos importante que la primera. Atención:

® Colombia carece de valores, de identidad; el Estado es débil y corrupto, la sociedad está en descomposición; el sector productivo es incompetente; por tanto, el proceso vital de educación no existe: lo que hay es un proceso deformador que no puede ser denominado como proceso educativo.
® En términos de calidad respecto a los bienes públicos de la educación, el país tiene un pobre desempeño, ya que familia, sociedad, Estado y sector productivo no cumplen las demandas mínimas de un ser humano y de una sociedad moderna en materia de educación.
® Colombia dedica históricamente entre un 3% y un 4% del gasto del PIB a la educación. El financiamiento se puede definir como de subsistencia precaria; somete a la educación a la variación del ciclo económico por ser de carácter incremental, lo que no quiere decir que el presupuesto aumente en términos reales; el presupuesto es insuficiente, no considera las necesidades reales de la educación, responde a cuestiones de coyuntura; existen escuelas en condiciones decadentes e inhumanas, producto de las bondades de la descentralización de responsabilidades pero no de recursos. La eficiencia plena de la capacidad instalada del sistema educativo, es incapaz por sí misma de responder a las enormes carencias de cobertura, calidad y equidad de la educación. El financiamiento a cargo de las familias vía educación privada es insuficiente para la puesta en marcha de un proyecto serio. Hoy en día se está produciendo la privatización, vía financiamiento de "establecimientos tuguriales", sin que ello represente un beneficio sino un costo, ya que se trata de negocios rentistas, ilegítimos, porque carecen de responsabilidad
® De cada 100 niños que ingresan a la primaria, únicamente 42 logran llegar a noveno grado, sólo 34 logran graduarse de bachilleres y sólo 5 culminan una “educación para cajeros”. En lenguaje oficial: “En Colombia hay altas tasa de repetición y deserción escolar”; Pero según mi humilde opinión: “La escuela es una empresa que desperdicia el 95% de la materia prima que recibe”. Seguramente se pueden reconocer muy pocas excepciones tanto en el sector público como en el privado.
® En Colombia la oferta educativa ha venido transformándose; en educación superior, más del 70% de la oferta es de carácter privado, al paso que la experiencia mundial en la mayoría de los casos es inversa: por lo menos el 70% de la educación superior tiene carácter de oficial. El informe preliminar de desarrollo humano del PNUD da luces de la brecha y el poco honroso lugar del país a nivel mundial.
® El país tiene una estructura educativa para las elites que se forman con una visión lejana de la realidad con mejor calidad de insumos, recursos, dotaciones, alto subsidio cultural, acceso a las tecnologías de la información, mientras la educación media y básica oficiales difícilmente funcionan. El subsidio cultural de las clases excluidas es el padecimiento de la miseria, la violencia y la falta de oportunidades. A lo anterior se suman los pobres factores ambientales, de infraestructura y ayudas didácticas que condicionan el acceso a la educación superior y malogran el objetivo de la educación básica y media nacional.
® En Colombia, se piensa que educación consiste en ir a la escuela y sentarse a recibir datos, concepto alimentado por procesos de aula que se limitan a transferir datos, de forma ineficiente, y que generan ineluctablemente pasividad y otra multiplicidad de actitudes negativas en el individuo. Éste no cuestiona los conceptos, aprende a repetir y a creer que no puede acceder al conocimiento su aplicación y desarrollo, si no es con ayuda del maestro, (Quien también termina creyéndoselo).
® Con respecto a los contenidos y programas para el desarrollo de las capacidades humanas. Desde el ciclo básico, los estudiantes son formados en una educación clásica que ha cambiado muy poco en relación con la dinámica mundial. Estos procesos, hacen incompatibles los conocimientos adquiridos con las necesidades de la educación superior; el individuo llega sin habilidades o aptitudes –ya sean manuales, artísticas, técnicas, tecnológicas o científicas–, luego no hay capacidades para apropiar y aplicar de manera eficaz el conocimiento a la solución de problemas. La no relevancia de la educación técnica y tecnológica se condiciona desde el ciclo de la educación media, sugiriendo culturalmente que se trata de educación “de segunda”, dirigida a personas con menores capacidades que quienes van a una universidad; este hecho ha venido consolidando una oferta educativa centrada en una formación para "oficinistas" que está lejos del saber técnico-científico y de las necesidades del aparato productivo.
® Desde hace muchísimos años la matrícula superior en Colombia sigue concentrada en unas pocas áreas del conocimiento, correspondiente a las profesiones liberales clásicas, mientras continúa siendo mínima en las áreas del conocimiento científico, tecnológico, humanístico y estético, indispensables para el desarrollo social, económico y cultural del país".
® El docente no es considerado eje fundamental en la formación de competencias básicas, toda vez que el Estado prefiere tenerlo como contestatario y no como socio.
® El sistema de educación carece de un objetivo común, porque no existe un proyecto de nación que permita encauzar el acervo educativo alrededor de unos principios o bases para construir la nacionalidad, la identidad y el futuro del país:

o Primero, la familia está ausente del proceso educativo.

o Segundo, no existe el hilo conductor que congregue familias, sociedad, Estado y sector productivo en torno a objetivos comunes.

o Tercero, los ciclos educativos no están vinculados, lo que explica parcialmente el cuello de botella al finalizar cada ciclo educativo.

o Cuarto, las políticas educativas implantadas desconocen la necesidad de coyuntura de los ciclos educativos.

® Ser maestro en nuestra tremenda y dulce tierra Colombiana, se ve como una profesión “de quinta”; la remuneración no se compadece con la enorme responsabilidad que acarrea la formación; no se desarrollan políticas que permitan actualizar conocimientos y métodos pedagógicos, que surgen cada día a un ritmo más acelerado. Los maestros mismos nos subestimamos, tenemos un temor visceral al estudio de lo político como complemento de nuestra formación y en los peores casos, muchos docentes, son simplemente la cuota burocrática del cacique de turno, lo cual afecta el compromiso del docente con el país y con la tarea educadora y ha alentado a muchos críticos a decir que la profesión docente, es un “escampadero de mediocridades” puesto que quienes acuden a las facultades de educación, lo hacen como último recurso y alentados por las facilidades de ingreso que se ofrecen. En nuestro país, la sentencia de Fernando Savater "Educar es un acto de valor", se cumple con creces, porque en Colombia educar correctamente puede sonar tremendamente subversivo para los para-estados, y aun para el establecimiento ser maestro puede significar ser objetivo militar o blanco de persecución política.
® El problema de acceso las tecnologías es un elemento de primer orden para la educación en muchos países; sin embargo, Colombia tiene un sistema de "subsistencia precaria", (Computadores para arreglar; perdón, para educar) que no beneficia a la gran mayoría de los niños Colombianos quienes al no disponer de un computador, contribuirán a ampliar la brecha internacional. Lo grave de la situación es que si ni siquiera los maestros poseen acceso masivo a dichas tecnologías, ¿cómo podemos pensar en masificar el acceso de los alumnos a estas tecnologías en función de la educación?,

PARA REFORZAR; Y A MANERA DE CONCLUSIÓN

a. Un país pobre en capacidades y capital humanos limita el ingreso de las gentes en un mercado laboral que exige cada día más conocimiento; en consecuencia, los bajos salarios que perciben las personas con una educación de baja calidad contribuyen a concentrar el ingreso y a aumentar las carencias de la población pobre. La baja calidad en los ciclos básicos dificulta el acceso a una etapa de educación superior y constituye una barrera para la movilidad social.
b. La ausencia de valores, de calidad en la educación, hace que los jóvenes y la población sean afectados por la violencia, por conductas nocivas físicas y psicológicas que conducen a la intolerancia y a la no convivencia pacífica. Los anteriores hechos excluyen a la juventud de la dinámica social, generan baja autoestima y minan toda posibilidad de desarrollarse dignamente. Los ciudadanos del futuro están siendo masacrados física, moral y espiritualmente. Al país y sus dirigentes parece importarles poco el futuro que le espera a la juventud de hoy. El problema de la educación es el reflejo de una nación que se está desbaratando en manos de unas generaciones violentas, voraces con los bienes públicos y la riqueza nacional, e incapaces de mirar más allá de sus intereses personales o de clan.
c. Las bajas capacidades humanas condicionan la posibilidad del individuo de reconocer su entorno y la problemática que contiene; por ello el individuo no está en capacidad real de hacer una elección que verdaderamente satisfaga las necesidades propias y las de la sociedad, y la democracia se convierte en una mentira construida sobre la miseria humana. La capacidad de elegir, que según Elver Galarga, se amplía con la educación, en Colombia está lejos de darse; aunque el deber ser de la educación es estimular al individuo, el sistema educativo y el país en general lo intimidan, lo empujan hacia una sociedad en la que es difícil expresarse, pedir justicia o ser transparente. No hay libertad porque no hay oportunidades reales. El individuo difícilmente es dueño y constructor de su destino.
d. Una población que carece de capacidades humanas, compromete el frágil tejido social y las relaciones de confianza. El individuo es el componente vital de la sociedad y en Colombia dicho individuo carece de valores, de ética ciudadana y de compromiso con el país. No existe organización ciudadana que exija responsabilidad social a la clase política; no hay demandas sociales de transparencia e imparcialidad de los medios, la sociedad no tiene confianza en las instituciones, la participación cívica y política son decadentes o no existen y los principios de solidaridad y cooperación se oponen a la imperante racionalidad del rebusque. No existe una organización social y cívica que medie en los conflictos sociales, económicos, políticos, ambientales y educativos; en palabras del PNUD, la nación no ha desarrollado las inteligencias sociales necesarias para asumir los retos del siglo que apenas comienza No es extraño entonces, que los individuos al disponer de menos capacidades creen, por acción u omisión, ambientes propicios para la acción de los corruptos; a su vez, los funcionarios con pobreza de capacidades humanas y valores cívicos son más proclives a cometer actos corruptos.
e. La suma de estos factores, impide el desarrollo de una plataforma científica acorde con las necesidades y particularidades nacionales. El caudal científico es insuficiente, y el sistema de generación de conocimiento, desencajado; no existen redes de cooperación inter, intra o transdisciplinarias. Los centros de investigación científica están desvinculados y desconocen las necesidades del sector productivo; ello incide en la casi nula apropiación de la ciencia y la escasa generación de tecnología en función del desarrollo social y del crecimiento económico.
f. Como consecuencia, nuestro país carece de un capital humano formado para el trabajo, la ciencia y la tecnología. y el individuo, no tiene posibilidades de aportar al desarrollo del país; a la sociedad, ya que su descomposición por ausencia de valores y confianza genera altos costos de transacción al Estado, que es incapaz de regular y dar señales coherentes al sector privado, y el sector privado mismo, no encuentra ni genera espacio para crecer, dedicando la riqueza a actividades especulativas que agravan la dinámica de desindustrialización del país, comprometiendo su desarrollo y competitividad… Miseria y padecimiento para las mayorías.

ESPECULACIONES EN TORNO A LA MUERTE

2011-02-12T09:15:00.000-08:00

Hola compañeras y compañeros.

De corazón agradezco sus sinceras manifestaciones de pesar y su constante interés por mi estado de ánimo. Traigo al blog este "Polvo" Del Maestro Francisco Carrillo, para que cada uno de Ustedes se alínie en cualquiera de los bandos

DESPUÉS DE LA VIDA

Por Francisco Carrillo

¿Qué ocurre después de la muerte de los individuos humanos? Es una pregunta que todos los hombres nos hacemos al menos en algún momento de nuestra vida y que ha preocupado a la humanidad desde sus orígenes. Las religiones tienen la muerte muy presente en sus doctrinas y buscan soluciones. Los filósofos tampoco pueden escapar a este interrogante y los científicos tratan de buscar explicaciones… tarea difícil. Solamente se puede especular e imaginar, partiendo de los conocimientos de nuestra época. Imaginemos las posibles alternativas:

ALTERNATIVA MATERIALISTA

De cómo la materia viva se descompone…

La primera es la más evidente y simple: después de la muerte no hay nada … La maquinaria biológica del individuo deja de funcionar, se va descomponiendo lentamente, hasta que los restos del cuerpo, en parte sirven de alimento a otros seres vivos (gusanos, bacterias, etc.… y en parte, se transforman en otros materiales del suelo, si el individuo es enterrado, o bien en cenizas y gases, si es incinerado; es decir la materia biológica se transforma en otro tipo de materia de La Tierra. Esto ocurre con los cadáveres de cualquier ser vivo, cumpliéndose el principio del reciclaje de la materia en los ecosistemas

Sobrevive la especie… sobreviven los genes… sobrevive la vida…Los pensamientos, las ideas, la inteligencia… es decir cualquier actividad cerebral nacida del cerebro en acción, al morir éste, mueren con el… ya no existen. Esta sería una visión “materialista” del tema. El “alma” del hombre muere con él, al ser un producto de su cuerpo material, mientras éste funciona. Por eso la única forma de supervivencia es la específica, por medio de la reproducción, que asegura la perpetuación de la especie a lo largo de cierto tiempo, y que viene modulada por la evolución.

Es una estrategia de vida que los seres eucariontes, no bacterianos, con reproducción sexual tenemos; las células y los organismos individuales mueren y es la especie la que sobrevive en el tiempo a través del sacrificio de sus individuos; con el tiempo, las especies cambian, evolucionan y la vida, con una u otra forma sigue… En realidad son los genes y sus moléculas de ácidos nucleicos los que se perpetúan…

Los genes de los seres vivos, que son los guardianes de la información biológica, van acumulando ésta a lo largo de la evolución y de esta forma, cada vez se forman seres más complejos y con mayor información acumulada, lo que les hace ser más autosuficientes e independientes del ambiente: es el caso de los mamíferos y en especial de la especie humana.

La estrategia de las bacterias…Otras veces se forman seres vivos simples y ubicuos que no requieren un alto grado de información genética pero que están perfectamente diseñados para resistir cualquier cambio ambiental, en especial por su rápida reproducción y número; son las bacterias . En estas, al reproducirse habitualmente por bipartición asexual, si se puede hablar de la persistencia de los individuos a través de las generaciones, aunque no de forma exacta. Las bacterias nos son clones exactos de si mismas pues hay variación genética por varios procedimientos: mutaciones, a través de virus y por una especie de reproducción sexual que ellas practican de vez en cuando: la conjugación.

¿Por qué mueren las células?¿Por qué las células no son inmortales? Hay varias causas que hacen que las células acaben por morir. En primer lugar, las células al reproducirse, los telómeros (partes terminales) de sus cromosomas van acortándose y esto hace que dichas células tengan un número de mitosis limitado. De esta manera una determinada estirpe celular tiene sus días contados. Solamente en las células cancerosas no ocurre esto.

Por otro lado el gran rendimiento energético que obtiene las células de la respiración en presencia de oxígeno tiene un precio: Las células en un principio vivían en ambientes muy pobres en oxígeno; en una atmósfera más bien reductora. Con el surgimiento de la fotosíntesis oxigénica durante el proceso de la evolución biológica, la atmósfera y el agua se fueron enriqueciéndose paulatinamente en este gas hasta que se produjo una atmósfera oxidante semejante a la actual. Además el oxígeno formó una capa de ozono en la estratosfera que impedía el paso de radiaciones ultravioleta de onda corta, muy agresivas para las células. Este hecho permitió una explosión de vida y posteriormente la conquista del medio terrestre, sobre todo por parte de las células eucariotas, es decir no bacterianas.

Las células, al principio, no tenían defensas contra el oxígeno del ambiente, que es muy reactivo y muchas debieron sucumbir. Pero la vida es tenaz y persistente y pronto aprendieron a protegerse de este enemigo; aparecieron por ejemplo, enzimas que lo neutralizaban; pero no solo aprendieron a protegerse de él sino que aprendieron a utilizarlo en su provecho: Se inventó la respiración en presencia de oxígeno o respiración aerobia. Los orgánulos adecuados donde se realizó este ingenio fueron las mitocondrias, es decir, antiguas bacterias endosimbiótica. Pero como he dicho anteriormente este invento tiene un precio: Se producen radicales de oxígeno, los radicales libres, que son altamente reactivos y acaban dañando estructuras vitales de las células, como su membrana plasmática. Este deterioro se puede retardar con dietas “sanas” tipo mediterráneo, por ejemplo y con ciertas vitaminas protectoras de esta oxidación como la vitamina E.

Además los errores genéticos que se van acumulando en el ADN de las células durante la replicación y por acción de agentes externos más o menos agresivos (mutaciones) pueden influir en el desgaste celular. Estas son algunas de las principales causas de envejecimiento celular.

ALTERNATIVA NO MATERIALISTA

La segunda alternativa es que después de la muerte individual del ser vivo, algo queda… algo no material, que no se sabe exactamente a donde va. Nos podemos plantear tres cuestiones:

1. ¿Todos los seres vivos sufren este proceso o solo los animales superiores, o bien solo el hombre, como ser vivo especial?

2. ¿Qué naturaleza tiene ese “algo” no material?

3. Cuál es el destino y función de ese “algo”?

¿Energía espiritual?

1. Es lógico pensar que a medida que el ser vivo se complica en organización, ese algo, una especie de energía, también es más complejo; pero ¿es más persistente una vez muerto el organismo vivo? La duración de “eso” quizá dependa de la complejidad: cuando se alcanza un cierto nivel de organización vital, el “espíritu” se estabiliza y persiste… Puede que surja cuando se alcanza un nivel de raciocinio y consciencia como la alcanzada por el hombre y sea un estado de mayor nivel en la materia-energía: Primer nivel: materia no viva; segundo nivel: materia viva; tercer nivel: energía espiritual.

2. Es difícil creer que ese “algo” (espíritu, alma, etc.) sea de naturaleza material, ya que no lo vemos, no lo percibimos y no podemos demostrar su materialidad científicamente. Podemos pensar que pudiera ser algún tipo de energía. Tampoco ha podido ser demostrada su existencia y su naturaleza. Pero existen en la cultura humana citas de esto que nos ocupa:

a) Las ciencias alternativas como la parapsicología tratan de ello o de algo relacionado: Energía psíquica, viaje astral, ectoplasma, aura, ente, etc.…

b) Creencias y leyendas populares hablan de: Fantasmas, espíritus buenos y malos, muertos resucitados, etc.…

c) Las religiones son las que más lo consideran: nos hacen creer en: el alma inmortal, en los ángeles, en los diablos, en la resurrección de los muertos, en los dioses o en Dios…

¿Espíritus energéticos?

Para la ciencia, tal asunto no es material; en todo caso, si existiese podría ser una forma desconocida de energía o todavía no identificada. ¿Qué tipo de energía? Energía electromagnética… luminosa… del vacío… mental…

¿Es quizá, nuestra actividad mental recogida y almacenada, a medida que la producimos, por inteligencias superiores, o bien de forma natural, en entidades de información energética y de esta forma conservada e inmortalizada? Es posible que estas entidades o almas, que se van fabricando con la vida de cada persona, luego sean utilizadas por entidades superiores (dioses), para enriquecerse o bien pasen a formar parte del “espíritu” del Universo.

De forma que en el Universo hay varios niveles de organización: 1.- la materia no viva, asociada a la energía conocida con sus múltiples variantes 2.- la materia viva, asociada a la energía espiritual: Los seres vivos almacenan información en unas unidades de información biológica, los genes. Para esto utilizan un lenguaje de 4 letras (las 4 bases nitrogenadas del ADN) que forman unidades variables de secuencias formadas por variaciones con repetición de estas letras. A lo largo de la vida individual de los miembros de una especie, estos genes van registrando la información de sus experiencias vitales, influenciadas por el ambiente y van determinando la evolución de la especie; se almacena toda la información de la historia de la especie, de sus orígenes y ancestros en los genes de sus individuos. La especie, a través de sus miembros, va evolucionando, se va transformando, según los cambios ambientales. Pero también existe un influjo de la especie en el ambiente, de manera que ambos, en cierta medida, se transforman juntos, interaccionando entre si.

El gran caudal informativo almacenado en los genes de las diferentes especies de seres vivos puede que se consiga transvasar a entidades espirituales energéticas capaces de almacenar dicha información; serían las almas o espíritus, bien individuales de cada ser vivo, o al menos de determinados seres vivos con cierta complejidad ¿humanos? O bien una energía colectiva que recoge la información biológica, una energía espiritual cósmica. ¿Cómo se consigue esto?

¿Espíritus informáticos? El camino puede ser a través de los biochips. Las neuronas establecen circuitos neuronales en el encéfalo, según la información genética por un lado y según las experiencias ambientales y vitales por otro, y estos circuitos son la base biológica de las “funciones espirituales” de la especie humana. Si la información neuronal se consigue trasvasar a chips informáticos, la experiencia vital de una persona se puede almacenar de forma permanente en máquinas. Se pueden conectar microchips en una persona, o bien fabricar neurochips, que siendo inocuos para ella, vayan recogiendo su información vital desde que nace hasta que muere y esta información se vaya almacenando permanentemente, de forma semejante a como se almacena información en una especie de CD-Rom. Posteriormente estas informaciones vitales se podrían utilizar de diversas formas. Es una forma de que seres inteligentes (¿dioses?) adquieran información de nuestro planeta a través del procesamiento y análisis de nuestras experiencias vitales. De alguna manera estas informaciones que conservan nuestras “vidas” nos hacen inmortales. ¿Pueden transferirse a nuevos cuerpos? ¿Se acumulan, junto con otras y dan lugar a inteligencias cada vez más perfectas y poderosas?

Recapitulación: A medida que el Universo evoluciona, surge la vida y luego el espíritu…

A medida que se asocia la materia y la energía, surgen realidades emergentes de nivel organizativo superior a lo anterior, que dependen del buen funcionamiento de las asociaciones inferiores, pero que son más complejas, poderosas y autosuficientes. Las entidades inferiores, no desaparecen, sino que pueden subsistir en su estado, libremente, o pasar a integrarse en asociaciones de jerarquía superior. En todo este proceso tiene un papel determinante el tiempo ya que se trata de un proceso evolutivo, de cambio, de transformación de la materia y de la energía universal. Así, las partículas subatómicas forman átomos, más complejos, los átomos forman moléculas, las moléculas, macromoléculas; a partir de aquí ya se pueden formar estructuras vivas: Ha aparecido el ARN, y su posterior forma más estable, el ADN, fundamentos de los seres vivos. Estas macromoléculas se organizan en genes, que son las unidades de información de la materia viva y que permiten que esta materia se expanda y desarrolle, pues tienen capacidad de reproducción (replicación). Además registran y almacenan las informaciones ambientales con objeto de adaptarse mejor a los lugares donde se encuentran, es decir “viven”. Por otro lado, estas macromoléculas tienen tendencia, con el paso del tiempo, y a medida que almacenan más información y por lo tanto crecen en tamaño, a asociarse con otras moléculas y macromoléculas (proteínas, lípidos, glúcidos, etc.) y a crear estructuras vivas cada vez más complejas ¿quizás para protegerse mejor del ambiente y perpetuarse con más facilidad? (los genes egoístas de R. Dawkins). Así, nacen los orgánulos y las células, que actualmente son las unidades de vida más representativas. Estas últimas, pueden ser de estructura más sencilla, las bacterias, o bien de estructura más compleja, las demás células como las animales, vegetales o fúngicas. A medida que pasa el tiempo de este Universo y éste se desarrolla y evoluciona, surgen entidades vivas más complejas. Esto sucede si existen lugares que reúnan las condiciones necesarias para la vida, es decir planetas de tipo terrestre (al menos, la vida, tal y como nosotros la entendemos).

Si estas condiciones persisten en el tiempo en el planeta, la vida se desarrolla y se expande, creando formas cada vez más complejas: las células se asocian en organismos pluricelulares, más complejos y poderosos; estos seres se van complicando cada vez más y llega un tiempo en que algunos de estos seres se hacen tan complejos que desarrollan un órgano, el cerebro, que supera a los genes en el almacenaje y procesamiento de la información ambiental, con lo cual estos seres, determinados animales, aunque necesitan de otros seres vivos y no vivos para subsistir, son cada vez más autosuficientes y dominan cada vez mejor su ambiente. Surgen los mamíferos y uno de ellos el hombre, alcanza el máximo poder de autosuficiencia y control ambiental.

En la especie humana emerge ahora la consciencia y la vida espiritual. ¿Ocurre algo semejante en otros animales complejos aunque en menor grado? Es probable que sí, y el grado dependerá de su complejidad y desarrollo cerebral. Esta vida emergente tiene su sustrato en el cerebro y en la actividad neuronal de éste. Las neuronas, células muy especializadas, se asocian en dicho órgano y establecen comunicaciones entre ellas, los circuitos neuronales, base de las funciones cerebrales superiores, tales como la memoria, raciocinio, aprendizaje, inteligencia, emociones, etc., y que todas ellas fundamentan la vida espiritual. Es decir, esta “emergente vida espiritual” , mientras no se demuestre lo contrario, solo puede vivir si se asienta sobre el substrato cerebral, formado a su vez por unidades de vida inferiores como son las células neuronales, eso sí especializadas y asociadas convenientemente para crear esta nueva forma de vida.

Las neuronas, a medida que van siendo estimuladas por el ambiente, aumentan sus ramificaciones dendríticas y establecen cada vez más sinapsis entre sí, es decir los circuitos neuronales van proliferando con los estímulos ambientales. Esto da lugar a un sistema biológico de almacenaje de información mucho más rápido que el genético pero menos estable, ya que se transmite culturalmente, de generación en generación y no a través de los genes, aunque éstos a la larga van determinando cerebros cada vez más capaces y eficientes. Como he imaginado, quizá fantaseado, el gran salto es la separación de esta vida espiritual emergente de su sustrato biológico cerebral.

ES CON NOSOTROS Y CON NUESTROS DESCENDIENTES

2010-12-28T05:26:00.000-08:00

HOLA.

Nor Elena Gómez Carvajal, me envió este artículo de Juan Gossain; y aunque no me cuento entre sus fans, este escrito en especial, me pareció de un gran valor. Ustedes juzguen.

SANCOCHO DE ÁCIDO, CARBÓN Y MERCURIO...

Por: JUAN GOSSAIN / CARTAGENA DE INDIAS | 9:28 p.m. | 06 de Diciembre del 2010/ El Tiempo

El alcatraz que vuela entre mis sueños lleva en su enorme pico una quimera...

Walt Whitman, Hojas de hierba.

Una mañana de mayo pasado, los viejos madrugadores del pueblo de Marytown, perdido en las costas que bordean el sudeste de los Estados Unidos, se levantaron como todos los días a echarles unas migajas de pan a los pájaros marinos que merodean con mansedumbre por los patios y que se han ido convirtiendo en sus amigos.

Lo que vieron los dejó espantados: las gaviotas de cabeza negra, que son tan bellas, también tenían negro el plumaje. Del pico les goteaba una mancha babosa. No podían levantar el vuelo de la arena, con las patas hundidas en una masa de chapapote pastoso, como el asfalto cuando se derrite. Una de las gaviotas miró a la gente pidiendo ayuda.

Según cuentan los testigos, más allá de la playa, cerca del río, tres garzas morenas habían muerto con los ojos despepitados. El guiso espantoso que navegaba corriente abajo, matando todo lo que se le atravesara, era la mezcolanza de petróleo crudo de la empresa British, que cayó pocos días antes a las aguas del Golfo de México.

A esa misma hora los alcatraces de la bahía de Santa Marta, al norte de Colombia, desayunaban su ración cotidiana de buñuelos de carbón. El periodista Antonio José Caballero, grabadora en mano, esperaba en la playa el regreso de los pescadores que habían salido a trabajar temprano. Mientras aguardaba, la cámara de su teléfono celular retrató la pala enorme de un barco carbonero que arrojaba al mar el polvo negro que sobró en las bodegas.

A esa misma hora, en las playas legendarias de Juanchaco y Ladrilleros, cerca de Buenaventura, los lancheros de cabotaje que llevan carga y pasajeros por los pueblos que se arraciman en las orillas del Pacífico limpiaban sus motores preparándose para un nuevo día de trabajo. Como si fuera la cosa más natural del mundo, arrojaban al mar el contenido de unos tanques repletos de residuos de gasolina, queroseno y diesel. Un langostino magnífico, que medía un jeme, iniciaba el día tomándose su primera taza de combustible. Cuando vi la fotografía en El País de Cali me dieron ganas de echarme a llorar.

A esa misma hora, en la zona industrial de Cartagena de Indias, abierta sobre la bahía del Caribe resplandeciente, los trabajadores de una compañía empacadora se sentaron a desayunar en los comedores de su empresa. En ese momento volvieron a ver, como venía sucediendo en las mañanas más recientes, que una nata de tizne cubría la superficie del café con leche, y que una mermelada negra, tan semejante al betún de limpiar zapatos, se había pegado al pan y al queso blanco.

Entonces, no aguantaron más. Se levantaron todos, sin que nadie los hubiera convocado, y comenzaron a golpear los platos contra los mesones. La algarabía se oyó en media ciudad. Las autoridades ambientales ordenaron el cierre de un muelle vecino, que se dedica a cargar carbón a cielo raso, sin mayores precauciones ni cuidados, sin tubos cerrados ni conductores protegidos. Seis días después el muelle fue reabierto.

A esa misma hora, en la región acuática de La Mojana, que cubre un gigantesco territorio húmedo de los departamentos de Bolívar, Sucre y Antioquia, bajaban resoplando los ríos Cauca y san Jorge, que se desbordan en caños y ciénagas. El apóstol Ordóñez Sampayo, que se ha gastado la vida defendiendo de la contaminación a campesinos, cosechas y animales, apareció en la plaza de Guaranda con el dictamen médico en la mano: los doctores certificaban que los tres niños que nacieron deformes tenían mercurio en el sistema sanguíneo.

El terrible mal de Minata, como lo saben los japoneses, porque las empresas en cualquier parte del mundo, en Tokio o en Majagual, arrojan porquerías químicas a las corrientes, y primero se pudren las aguas, y después nacen degenerados los peces y los camarones, y después nacen sin ojos los niños cuyas madres, en aquellos caseríos extraviados de la mano de Dios, consumen esa agua y esos pescados.

En las cabeceras de ambos ríos, las compañías mineras, que buscan oro entre la tierra, hacen sus excavaciones con un sancocho de mercurio y ácidos. Arroyos y acequias se llevan el mazacote. Los bocachicos mueren con la boca abierta en los playones. Las espigas de arroz no volvieron a crecer.

En medio del desastre causado por las inundaciones, y como si fuera poco, las yucas harinosas de antes florecen ahora con un hongo químico a manera de cresta. El hambre campea entre los pocos ranchos que no se ha llevado el invierno. Las emanaciones de las lagunas huelen a lo mismo que huele un laboratorio de detergentes.

Hay que decir, también, que los empresarios mineros se defienden diciendo que Ordóñez Sampayo está loco. Claro que está loco: ningún hombre cuerdo expone su pellejo ni dedica su vida entera a defender a un ruiseñor, una mojarra, un plátano pintón, una mazorca de maíz o a una mujer embarazada que carga un fenómeno en el vientre.

Epílogo

Aquella mañana, cuando los pescadores de Santa Marta regresaron a la playa, el periodista Caballero los acompañó en su tarea de descamar y abrirles el buche a los escasos pescados que traían.

-¿Qué es eso? -preguntó, intrigado, al ver unas bolas negras en el estómago de un bagre.

-Carbón, amigo -le contestó uno de ellos, levantando el animal-. Pelotas de carbón. Eso es lo que comen ahora.

Caballero tomó más fotografías y se las llevó a algunos funcionarios de la industria carbonera.

-No se preocupe -le contestó el gerente-. Vamos a construir un nuevo muelle de última generación.

-No lo dudo -dijo el reportero, con una mueca de dolor que parecía sonrisa-. No lo dudo: será la última generación.

El día que Caballero me contó esa historia, y me enseñó sus fotografías, ya no sentí ganas de echarme a llorar, como la vez aquella del langostino bañado en combustible. Lo que sentí ahora fue rabia. Cuando ya no quede una sola hoja de acacia, cuando el último pulpo haya muerto atragantado con ácido sulfúrico y cuando nuestros nietos nazcan con un tumor de carbón endurecido en la barriga, entonces será demasiado tarde. Dispondremos de computadores infrarrojos de última generación, pero ya no habrá agua para beber; los celulares de rayos láser se podrán comprar en las boticas, pero el sol no volverá a salir; los niños encontrarán el algoritmo de 28 a la quinta potencia con solo cerrar los ojos, pero dentro de 20 años no sabrán de qué color era una golondrina.

Los invito a todos a ponerse de pie antes de que se marchite el último pétalo. Usen el arma prodigiosa del Internet para protestar. Hagan oír su voz. Que el correo electrónico de los colombianos sirva para algo más que mandar chistes y felicitaciones de cumpleaños. Porque, si seguimos así, el día menos pensado no quedará nadie que cumpla años. Ni quién envíe felicitaciones.

ELOGIO DE LA DIFICULTAD

2010-11-15T07:26:00.000-08:00

Hola compañeras y compañeros.

Un abrazo grandote y muy cálido para quienes se acercan a degustar estos "Polvos" que a veces son amargos y otras muy dulces. Antes de comentarles el presente, del Dr.Cesar Mella que me llegó vía Aura María Añazco, les cuento que mis chiquillas y chiquillos fueron invitados al festival internacional de arte en Palmira y que continuamos creciendo.

Para el presente artículo, me apropié de dos títulos, uno el de un escrito de Estanislao Zuleta acerca de las bondades de vencer obstáculos, y el otro, el de una comedia Mexicana de los años sesenta. Espero como siempre que lo disfruten, lo reflexionen, lo debatan y lo comenten.

G. LÓPEZ

¿QUÉ NOS PASA?

Nos quedamos sorprendidos, cuando en los medios masivos de comunicación, se ve o se escucha, que la delincuencia y el crimen, son cada vez más jóvenes. Sicarios que no superan los 16 o 17 años, drogadictos desde los 10 años, prostitución cada vez más infantil; caos generalizado. Frente a lo anterior, vale la pena plantearse algunos interrogantes: ¿Cómo educaron a esos muchachos o muchachas? ¿Qué valores les inculcaron? ¿Quiénes los educaron? ¿Qué falló?

Vamos por partes:

A los infantes, adolescentes y jóvenes de este siglo hay que llamarlos varias veces en la mañana para llevarlos a la escuela. Se levantan generalmente irritados porque se acuestan muy tarde, viendo televisión por cable, jugando PlayStation, hablando o enviando mensajes por teléfono o chateando por la Internet. No se ocupan de que su ropa esté limpia y mucho menos en poner un dedo en nada que tenga que ver con arreglar algo en el hogar. Tienen los juegos y equipos digitales más modernos del mercado, Ipod, blackberry y computadora no pueden faltar, como tampoco el pago por su actualización. Hoy los hijos, muchas veces sin merecerlo, presumen el celular más novedoso. El nextel más costoso. La Lap más equipada. Nada les costó. Si se descomponen, para eso estamos, no faltaba más, hay que pagar la reparación, a la brevedad y sin chistar. Idolatran amigos y a falsos personajes de realitys y cantantes de reggaetón. ¡Ah! Pero viven encontrándoles defectos a los padres, a quienes acusan a diario de que sus ideas y métodos están pasados de moda. Se cierran automáticamente a quien les hable de moral, honor y buenas costumbres, y mucho menos de religión. Lo consideran aburrido. Ya saben todo y, lo que no ¡Lo consultan en internet! Nos asombramos, porque los delincuentes cobran cuotas sin trabajar por ellas, cuando a nuestros hijos los acostumbramos a darles todo incluso su cuota semanal o mensual sin que verdaderamente trabajen por ella, y todavía se quejan a porque eso no me alcanza. Si son estudiantes, siempre inventan trabajos de equipo o paseos de campo, que lo menos que uno sospecha, es que regresarán con un embarazo, habiendo probado éxtasis, coca, marihuana o cuando mínimo alcoholizados. Y cuando les exiges lo más mínimo en el hogar o en la escuela, lejos de ser agradecidos te contestan, con desfachatez: yo no pedí nacer, es tu obligación mantenerme o quien les manda andar de calientes. Es urgente que reflexionemos; y ojalá lo hagamos en grupos de padres y maestros, y/o especialistas en el comportamiento humano, pues la posibilidad de que hagan su vida independiente o que sean personas autónomas, se aleja cada vez más, pues aún graduados y con trabajo, hay que seguirlos manteniendo, pagándoles deudas, servicios y hasta los partos de sus hijos. Con lo anterior, me refiero a un estudio que indica que este problema es mayor en chicos de la sociedad de clase media o media alta (o de capas medias urbanas) que bien pudieran estar entre los 14 y los 28 años, si es correcto 28 años o más ¿lo pueden creer? y que para aquellos padres que tienen de dos a cuatro hijos constituyen un verdadero dolor de cabeza.

¿Entonces en qué estamos fallando? Yo sé, dirán que los tiempos y las oportunidades son diferentes, pues para los nacidos en los años cuarenta y cincuenta, el orgullo reiterado era levantarse de madrugada a ordeñar las vacas con el abuelo; que tenían que ayudar a limpiar la casa; no se frustraban por no tener vehículo, andaban a pie a donde fuera, siempre lustraban sus zapatos, los estudiantes no se avergonzaban de no tener trabajos gerenciales o ejecutivos, aceptaban trabajos como limpiabotas y repartidores de diarios. Lo que le pasó a nuestras generaciones, es que elaboramos una famosa frase que no dio resultado y mandó todo al diablo: ¡Yo no quiero que mis hijos pasen, los trabajos y carencias que yo pasé! Y armados de un malentendido sentido del deber, les regalamos todo, hasta nuestra propia dignidad, y con ello les castramos la posibilidad de adquirir los valores y virtudes que nacen de vencer dificultades. Nuestros hijos no conocen la verdadera escasez, el hambre. Se criaron en la cultura del desperdicio: agua, comida, luz, ropa, dinero. El dame y el cómprame, siempre fue generosamente complacido convirtiendo a nuestros hijos en habitantes de una pensión, con sirviente (a) y todo incluido, que después intentamos que funcionara como hogar. Es alarmante el índice de divorcios que se está generando, van a la conquista de su pareja y vuelven al hogar, sólo unos meses más tarde, divorciados porque la cosa no funcionó; ninguno de los dos quiere servir al otro en su nueva vida. Como nunca batallaron en la pensión con sirviente incluido, en la que se les convirtió el hogar paterno, a las primeras carencias en el propio, avientan el paquete y regresan a la casa para que la mamá y el papá continúen resolviéndoles la vida. Este mensaje es para los que tienen hijos y que pueden todavía moldearlos, edúquenlos con principios y responsabilidades. Háganles el hábito del ser agradecidos. Háganles el hábito de saber ganarse el dinero con honestidad, la comida, la ropa, el costo de la estancia en la casa en la cual no aportan para el pago de servicios. Háganles saber lo que cuesta cada plato de comida, cada recibo de luz, agua, renta. Háganles sentir en su casa, cómo se comportarían ustedes en casa ajena cuando van de visita. Por ese domingo o cuota semanal o mensual, edúquenlos en la cultura de la correspondencia y el agradecimiento. Que los sábados o domingos realicen las labores propias de la casa, no su cuarto, esa debe ser obligación de siempre sin pago de por medio. Háganles la costumbre de limpiar sus zapatos, de que paguen simbólicamente, por todo lo que gratuitamente reciben, implántenles la ideología de ameritar una especie de beca escolar que ustedes pagan, y por la que ellos no pagan ni un centavo, eso puede generar una relación en sus mentes trabajo=bienestar. De la responsabilidad con que cumplan ese compromiso, dependerá su calidad de vida futura. Todos los niños deben desde temprano aprender a lavar, planchar y cocinar, para que entiendan la economía doméstica en tiempos que podrían ser más difíciles. Que entiendan que asistir a la escuela, es un compromiso con la vida, que no es ningún mérito asistir a ella; y con respecto a la relación familia-escuela, recuerden que la pedagogía ha evolucionado y que algunos esquemas escolares pueden parecerle extraños, evite censurar al maestro y a la escuela delante de sus hijos, normalmente las críticas a la escuela, se hacen; o por ignorancia acerca de los procesos pedagógicos, o para parecer muy sabios delante de sus hijos; pero esa actitud puede hacerle perder la confianza en el último rescoldo de autoridad que queda en nuestra sociedad y termina logrando que las chicas y los chicos, no crean ni en sus padres ni en sus maestros. Cuando tenga dudas acerca de algún procedimiento pedagógico, acérquese al maestro; no permita que un malentendido orgullo le haga olvidar que ese maestro o maestra estudiaron para desempeñar esa función y que no es un sirviente público, sino un servidor público que merece el mismo respeto que cualquier profesional; y posiblemente un poco más; porque él o ella están contribuyendo al crecimiento moral cognoscitivo y personal de sus hijos. no perciba al maestro o a la maestra como enemigos sólo un trabajo mancomunado puede producir cambios importantes en este caos.
Cuiden lo que ven con ellos en la televisión, y eviten caer en el vicio social llamado telenovelas, los videojuegos violentos, la moda excesiva y toda la electrónica de la comunicación, que han creado un marco de referencia muy diferente al que nos tocó. Cuando se ocupen en corregirlos, aconséjenlos, conversen con ellos, no los ofendan, no los reprendan en público. Si lo hacen, nunca lo olvidarán. Nunca se los perdonarán. Estamos comprometidos a revisar los resultados, si fuimos muy permisivos, o sencillamente hemos trabajado tanto, que el cuidado de nuestros hijos queda en manos de las empleadas domésticas y del televisor y en un medio ambiente cada vez más deformante. Ojalá que este mensaje llegue a los que tienen la oportunidad de cambiar o hacer algo al respecto. Ya los abuelos pagaron. Nosotros estamos pagando con sangre la transición. Que cada quien tome lo que le corresponda.

ESPIRITUALIDAD V.S. RELIGIÓN

2010-10-30T13:18:00.000-07:00

Hola de nuevo.

Quiero presentarles mis más sinceras excusas por ausentarme tanto tiempo del blog; pero en estos momentos, estoy dedicando el 90% de mis capacidades a la tarea de convertir la jornada de la tarde de mi escuela, en una academia musical que sea una alternativa de futuro para los cientos de chiquillas y chiquillos que viven en el área de influencia de mi sede. Ya hay algunas persona interesadas en vincularse al proyecto y no puedo dejar que su ánimo decaiga. En eso ando.

Mientras tanto, ahí los dejo con este "polvo" espiritual que me mandó Alberto Hazzi y que me pareció una tremenda sacada del estadio por el center

ESPIRITUALIDAD V.S. RELIGIÓN

Autor desconocido

* La religión no es solo una, sino cientos.
* La espiritualidad es una.
* La religión es para los que quieren seguir los rituales y la formalidad.
* La espiritualidad es para los que quieren alcanzar la Ascensión Espiritual sin dogmas.
* La religión es para los dormidos.
* La espiritualidad es para los despiertos.
* La religión es para aquellos que necesitan que alguien más les diga qué hacer

* La espiritualidad es para los que prestan oídos a su voz interior.
* La religión tiene un conjunto de reglas dogmaticas e incuestionables que has de seguirse sin chistar.
* La espiritualidad te invita a razonarlo todo, cuestionarlo todo y decidir tus acciones asumiendo las consecuencias.
* La religión amenaza y amedrenta
* La espiritualidad te da paz interior.
* La religión habla de pecado y de culpa.
* La espiritualidad te dice ya paso, no te remuerdas por lo que ya paso, más bien levántate y aprende del error.
* La religión lo reprime todo, te vuelve falso.
* La espiritualidad lo trasciende todo, te hace verdadero.
* La religión se te inculca desde niño, como la sopa que no quieres tomar.
* La espiritualidad es el alimento que tú mismo buscas, que te satisface y es gustoso a los sentidos.
* La religión no es Dios.
* La espiritualidad es el TODO y por lo tanto es Dios.
* La religión inventa.
* La espiritualidad descubre.
* La religión no indaga ni cuestiona.
* La espiritualidad lo cuestiona todo.
* La religión es humana, es una organización con reglas. Y siempre tiene un subfondo mercantilista
* La espiritualidad es DIVINA, SIN reglas.
* La religión es causa de división.
* La espiritualidad es causa de unión.
* La religión te busca para que creas.
* La espiritualidad la tienes que buscar tú.
* La religión sigue los preceptos de un libro sagrado.
* La espiritualidad busca lo sagrado en todos los libros.
* La religión se alimenta del miedo.
* La espiritualidad se alimenta de la confianza.
* La religión te hace vivir en el pensamiento.
* La espiritualidad te hace vivir en la conciencia.
* La religión se ocupa del hacer

* La espiritualidad se ocupa del SER.
* La religión es lógica

* La espiritualidad es dialectica
* La religión te alimenta el ego.
* La espiritualidad te hace trascenderlo.
* La religión te hace renunciar al mundo
* La espiritualidad te hace vivir en Dios, no renunciar a El.
* La religión es seguir formando parte de la psicología de las masas.
* La espiritualidad es individualidad.
* La religión sueña con la gloria y el paraíso
* La espiritualidad te hace vivirlo aquí y ahora.
* La religión vive en el pasado y en el futuro.
* La espiritualidad vive en el presente, en el aquí y ahora.
* La religión es un encierro en tu memoria
* La espiritualidad es LIBERTAD en CONSCIENCIA.
* La religión cree en la vida eterna.
* La espiritualidad te hace consciente de ella.
* La religión te da (promesas) para después de la muerte.
* La espiritualidad te da (la iluminación) es encontrar a Dios en tu interior en esta vida en el presente en el aquí y el ahora.

UN "POLVO" DE TINTE POLÍTICO

2010-10-13T21:16:00.000-07:00

Hola de nuevo. La verdad no sé quien es el autor de este artículo; pero lo traje al Blog porque es la clase de artículo que me gustaría escribir. Me llegó vía E Mail, y siento que es mi deber compartirlo no sólo con mis contactos sino también con los usuarios de Polvo de Tiza.

EL VIEJO REMEDIO

Yo sé que quieren que nos Alegremos con la muerte de Pablo Escobar. Yo sé que quieren que nos alegremos con la muerte del Mono Jojoy. Yo sé que quieren que nos alegremos con la muerte de Marulanda. Y que nos alegremos con la muerte de Desquite, de Sangre negra, de Efraín González.
Yo no me alegro. No me alegra la muerte de nadie. Pienso que todos esos seres humanos, no fueron más que víctimas de una sociedad injusta hasta los tuétanos, una sociedad que fabrica inconformes a ritmo industrial, y lo digo públicamente, que la verdadera causante de todos estos males es la vieja dirigencia colombiana, que ha sostenido por siglos un modelo de sociedad clasista, racista, excluyente, donde la ley “es para los de ruana”, y donde todavía hoy la cuna sigue decidiendo si alguien será sicario o presidente.

Tanto talento empresarial de ese señor Escobar, convertido en uno de los hombres más ricos del mundo, y dedicado a gastar su fortuna en vengarse de todos, en hacerles imposible la vida a los demás, en desafiar al Estado, en matar policías como en cualquier película norteamericana, en hacer volar aviones en el aire: tanta abyección no se puede explicar con una mera teoría del mal: no en cualquier parte un malvado se convierte en semejante problema.

Y tanto talento militar como el de ese señor Marulanda, que le dio guerra a este país durante décadas y se murió en su cama de muerte natural, o a lo sumo de desengaño, ante la imposibilidad de lograr algo con su inútil violencia, pero que se dio el lujo triste de mantener a un país en jaque medio siglo, y de obligar al Estado a gastarse en bombas y en esfuerzos lo que no se quiso gastar en una verdadera y perdurable política social. El mal no está en los frutos, está en las raíces.

Yo sé que quieren hacernos creer que esas personas, son los únicos causantes del sufrimiento de esta nación durante medio siglo, pero yo me atrevo a decir que no es así. Ellos son hijos de una manera de entender a Colombia, de una manera de administrarla, de una manera de gobernarla, y millones de colombianos lo saben. Por eso Colombia no encontró la paz con el exterminio de los bandoleros de los años cincuenta. Por eso no encontró la paz con la guerra incesante contra los guerrilleros de los años sesenta. Por eso no encontró la paz tras la desmovilización del M-19. Por eso no conseguimos la paz, como nos prometían, cuando Ledher fue capturado y extraditado, y cuando Rodríguez Gacha fue abatido en los platanales del Caribe y Pablo Escobar tiroteado en los tejados de Medellín, ni cuando murieron Santacruz y Urdinola y Fulano y Zutano y todo el cartel X y todo el cartel Y, y tampoco se hizo la paz cuando murió Carlos Castaño sobre los miles de huesos de sus víctimas, ni cuando extraditaron a Mancuso y a Don Berna y a Jorge 40, y a todos los otros. Porque todas las personas mencionadas son como frutos que brotan y caen del árbol muy bien abonado de la injusticia colombiana. Y por eso, aunque quieren hacernos creer que serán estas y otras mil muertes las que le traerán la felicidad a Colombia, los desórdenes nacidos de una dirigencia irresponsable y apátrida, yo me atrevo a pensar que no será una eterna lluvia de las balas matando colombianos degradados, sino un poco de justicia y un poco de generosidad , lo que podrá por fin traerle paz y esperanza a esa mitad de la población hundida en la pobreza, que es el surco de donde brotan todos los guerrilleros y todos los paramilitares y todos los delincuentes que en Colombia han sido, y todos los niños sicarios que se enfrentan con otros niños en los azarosos laberintos de las lomas de Medellín, y que vagan al acecho en los arrabales de Cali y de Pereira y de Bogotá. Claro que las Farc son un grupo armado, y que el Estado tiene que combatirlas, y es "normal" que se den de baja a sus componentes. Pero que no nos llamen al júbilo, que no nos pidan que nos alegremos sin fin por cada colombiano extraviado y pervertido que cae día tras día en la eterna cacería de los desadaptados, ni que creamos que esa vieja y reiterada solución es para Colombia la solución verdadera. Porque si seguimos bajo este modelo mental, no alcanzarán los árboles que quedan para hacer los ataúdes de todos los delincuentes que todavía faltan por nacer. Más bien, ¡qué dolor que esta dirigencia no haya creado las condiciones para que los colombianos no tengan que despeñarse en el delito y en el crimen para sobrevivir!. ¡Qué dolor que Colombia no sea capaz de asegurarle a cada colombiano un lugar en el orden de la civilización, en la escuela, en el trabajo, en la seguridad social, en la cultura, en la sana emulación de las ceremonias sociales, en el orgullo de una tradición y de una memoria!. Yo, personalmente, estoy cansado de sentir que nuestro deber principal es el odio y nuestra fiesta el exterminio. Construyan una civilización. Denle a cada quien un mínimo de dignidad y de respeto. Hagan que cada colombiano se sienta orgulloso de ser quien es, y no esté cargado de frustración y de resentimiento. Y ya verán si Colombia es tan mala como quieren hacernos creer los que no ven en la violencia del Estado un recurso extremo y doloroso para salvar el orden social, sino el único instrumento, década tras década, y el único remedio posible para los viejos males de la nación.

OTRO "POLVO" PEDAGÓGICO DE GRAN VALOR

2010-09-27T06:02:00.000-07:00

Hola compañeras y compañeros.

Someto a su pedagógica consideración este artículo que me llegó vía E Mail

LOS EXÁMENES DEL ICFES: ATROPELLO A LOS ESTUDIANTES

José Fernando Ocampo

Las nuevas pruebas de Estado, que comenzó a ensayar el Icfes el año pasado, son una muestra de la irresponsabilidad y la manipulación con que se está manejando el ingreso de los estudiantes colombianos a la educación superior. Es irresponsable que se aplique una teoría sobre la educación y sobre las pruebas de manera improvisada, con unos cuestionarios que carecen de validación alguna, cuyos supuestos ideológicos no resisten una controversia seria. Pero, además, se está manipulando a las instituciones y a los maestros para obligarlos a adoptar la educación por competencias desde la oficina del Icfes. En esta forma convierten a los estudiantes en conejillos de Indias para demostrar, con el fracaso de los resultados, que la educación que actualmente imparten los maestros no sirve y que, por tanto, ellos tampoco.

En efecto, el cambio a pruebas de competencias de las de conocimientos y aptitudes, como eran antes, han mostrado unos resultados catastróficos. Por ejemplo, solamente el 3 ó 4% alcanza puntajes por encima de 80 sobre 100. Es decir, casi nadie obtiene calificaciones altas y menos de 4% está por encima de 70 puntos en las diferentes áreas. Los colegios son clasificados basándose en una de las cuatro formas de calificar los cuestionarios y no por las pruebas mismas. Por eso cunden el desconcierto, la confusión, el caos y la preocupación entre las instituciones, que no alcanzan a comprender por qué sus estudiantes, que antes lograban buenos resultados, hayan fracasado con las nuevas pruebas. Entonces la conclusión de las instituciones, simplemente para proteger a sus estudiantes, es la de moverse hacia una educación por competencias.

Casi cada actividad humana es una competencia. Por eso las competencias son innumerables. Algunos expertos han identificado más de 30 grupos de ellas y solamente en las laborales señalan más de 350. En las pruebas del Icfes seleccionaron tres: la interpretativa, las argumentativa y la propositiva. Es decir, que el ingreso a la educación superior depende de que los estudiantes demuestren su capacidad en estas tres competencias. Para ello han elaborado cuestionarios que no resisten un análisis riguroso. De aquí surge una serie de preguntas: ¿por qué estas tres competencias definen el ingreso de los estudiantes a la universidad? ¿Qué interpretación le dan los funcionarios del Icfes a cada una de las tres competencias? ¿Cómo se aplican estas competencias a cada una de las disciplinas en las cuales se examina a los estudiantes? ¿Están probando la capacidad de los estudiantes, o lo que se proponen es inducir la implantación de una determinada teoría psicológica en la educación colombiana?

En las áreas de ciencias sociales el cuestionario es absurdo. En primer lugar, todas las opciones de respuesta a las preguntas son pertinentes y la respuesta valedera depende de la particular visión del funcionario del Icfes. ¿Cómo hacen, entonces, los estudiantes para acertar? En segundo lugar, la carga ideológica de las preguntas es insoportable, porque para acertar en la respuesta el estudiante tiene que coincidir con la concepción del interrogador. Es decir, las preguntas son completamente sesgadas y los estudiantes deben someterse al pensamiento de un interrogador que ni conoce. En tercer lugar, la respuesta no depende del conocimiento de los hechos, o sea, de que los hechos hayan sucedido o existan, sino de la manipulación del lenguaje, y lo que los estudiantes interpreten, no importa lo absurdo de la pregunta. En cuarto lugar, la definición de cada una de las tres competencias responde a una concepción lingüística y ética muy particular. Por ejemplo, la argumentación no es la capacidad de aducir argumentos para sostener una opinión; consiste es «en la acción promotora del fortalecimiento de la Íntersubjetividad en las decisiones de carácter moral». No tiene sentido, por otra parte, que se cambie la comprensión de un texto por su interpretación, la cual depende de posiciones o situaciones completamente subjetivas o ideológicas. En quinto lugar, la obligación que se les impone a los estudiantes de «proponer» se vuelve imposible cuando se aplica a los hechos históricos o a la geografía física, dos áreas fundamentales del examen. Pero en las áreas de ciencias naturales las tres competencias son aún más absurdas. Cuando los resultados califican la capacidad de argumentar o proponer en materias como la física, química y biología, una de tres: o se considera que el nivel científico de los estudiantes debe estar a la altura de la más alta investigación para proponer o argumentar; o lo que se quiere es que los estudiantes hagan proposiciones insubstanciales, simplemente con el prurito de que propongan en materias que superarán siempre su preparación de bachillerato o de la misma universidad especializada; o se espera sólo que los estudiantes se refieran a las consecuencias «morales» de aplicaciones científicas o técnicas que no son estrictamente del conocimiento de ellas. Es muy claro. El Icfes se propone inducir una reforma educativa desde los exámenes de Estado, con una ideología, con una teoría, con una tendencia psicológica de determinada orientación. Ni la ha discutido con nadie, ni la ha puesto a consideración del país, ni la conocen los maestros, ni la han practicado los estudiantes, ni la han aplicado las instituciones educativas. Todo proviene de un grupo de psicólogos intelectuales de la Universidad Nacional—Bogoya, Jurado, Torrado, Acevedo, Solsona y otros—que desprecian a los maestros, que no conocen la educación colombiana, que se basan en la teoría filosófica posmoderna del caos y la incertidumbre, que se confiesan defensores radicales del relativismo científico, que confunden en un mismo saco la ciencia y la moral. Las pruebas por competencias del Icfes tienen propósitos muy diferentes a los de definir el ingreso de los estudiantes a la educación superior. Basándose en una teoría, en una ideología, en una tendencia psicológica, lo que intentan es imponer la educación por competencias en todas las instituciones, probar que los maestros colombianos no sirven, que la educación pública hay que cambiarla y abrirle camino a la nueva reforma educativa auspiciada por los organismos internacionales de crédito y que se denomina Nuevo Sistema Escolar, hoy experimentándose en cinco departamentos y 500 colegios.

· Primero, se viola la autonomía escolar de la Ley General de Educación para volver al currículo único, obligatorio y uniforme.

· Segundo, se atenta contra la libertad de cátedra consagrada en la Constitución Nacional, al imponérsele una determinada concepción ideológica a los maestros.

· Tercero, se violenta la Constitución Nacional, que sometió la dirección de la educación nacional a las determinaciones de una ley y le quitó al Ejecutivo la función omnímoda de su manejo.

Cuarto, los postulados ideológicos de la evaluación por competencias y de la educación por competencias son inmensamente controvertibles.

· Quinto, se convierte en un atropello con los estudiantes sometidos a una experimentación de conejillos de Indias de una prueba improvisada, mal preparada, ambigua, poco comprensible, con cuestionarios absurdos, de todo lo cual depende su ingreso a la educación superior.

· Sexto, con resultados catastróficos debidos a la prueba, no a la educación, se quiere desacreditar la educación pública y abrirle camino a la privatización del Nuevo Sistema Escolar.

Con los mismos postulados, igual metodología y propósitos idénticos se ha adelantado en Bogotá una evaluación de la calidad de la educación con resultados más catastróficos que los del examen del Icfes. Es allí donde se pone en evidencia el objetivo perverso de estas pruebas por competencias, porque se han utilizado para privatizar la educación, aplicar el Nuevo Sistema Escolar y adelantar una campaña orquestada contra los maestros. El terror hoy recorre el servicio educativo de Bogotá y las instituciones, que, sin mucho criterio o sistematización, acuden a la educación por competencias para ponerse a tono con las imposiciones de la Secretaría de Educación dirigida por Cecilia María Vélez. Esta misma evaluación fracasó en Manizales por la oposición de los maestros, los directivos docentes, el sindicato y los estudiantes. Fecode rechazó la evaluación por competencias y los exámenes del Icfes en el XVII Congreso celebrado en Santa Marta, el pasado mes de marzo. Igualmente, condenó su aplicación a la educación básica en la capital de la República. Así como en Manizales los maestros y los estudiantes boicotearon la pruebas de calidad de educación, los bachilleres deben hacer lo propio con los exámenes de Estado que adelante actualmente el Icfes con pruebas por competencias.

Invitamos a los estudiantes de últimos años de bachillerato a unirse a este movimiento en contra del atropello que significan estos exámenes

UN "POLVO" APENAS JUSTO PARA EL BICENTENARIO

2010-09-10T20:39:00.000-07:00

Hola a todas y a todos.

Francisco Javier Giraldo, Un compañero de fatigas en la I. E. Francisco De Paula Santander, me hizo llegar este artículo de Cesar A Franco Laverde, que es como echarle sal a una herida, o abrir una nueva sobre una cicatriz que creíamos desaparecida.

Aprovecho para agradecer a quienes participaron en la encuesta acerca de la calidad de nuestra educación. Tan pronto termine el plazo, escribiré acerca de los resultados de la misma.

UN DISCURSO SIMPLEMENTE ESPECTACULAR!

Discurso del cacique mexicano Guaicaipuro Cuatemoc ante la reunión de Jefes de Estado de la Comunidad Europea, el 8 de febrero de 2002.

Con lenguaje simple, que era trasmitido en traducción simultánea a más de un centenar de Jefes de Estado y dignatarios de la Comunidad Europea, el Cacique Guaicaipuro Cuauhtémoc logró inquietar a su audiencia cuando dijo:

"Aquí pues yo, Guaicaipuro Cuauhtémoc he venido a encontrar a los que celebran el encuentro.

Aquí pues yo, descendiente de los que poblaron la América hace cuarenta mil años, he venido a encontrar a los que la encontraron hace sólo quinientos años. Aquí pues, nos encontramos todos. Sabemos lo que somos, y es bastante. Nunca tendremos otra cosa.

El hermano aduanero europeo me pide papel escrito con visa para poder descubrir a los que me descubrieron. El hermano usurero europeo me pide pago de una deuda contraída por Judas, a quien nunca autoricé a venderme. El hermano leguleyo europeo me explica que toda deuda se paga con intereses aunque sea vendiendo seres humanos y países enteros sin pedirles consentimiento. Yo los voy descubriendo. También yo puedo reclamar pagos y también puedo reclamar intereses:

Consta en el Archivo de Indias, papel sobre papel, recibo sobre recibo y firma sobre firma, que solamente entre el año 1503 y 1660 llegaron a San Lucas de Barrameda 185 mil kilos de oro y 16 millones de kilos de plata provenientes de América. ¿Saqueo? ¡No lo creyera yo! Porque sería pensar que los hermanos cristianos faltaron a su Séptimo Mandamiento. ¿Expoliación? ¡Guárdeme Tanatzin de figurarme que los europeos, como Caín, matan y niegan la sangre de su hermano! ¿Genocidio? Eso sería dar crédito a los calumniadores, como Bartolomé de las Casas, que califican al encuentro como de destrucción de las Indias, o a ultrosos como Arturo Uslar Pietri, que afirma que el arranque del capitalismo y la actual civilización europea se deben a la inundación de metales preciosos! ¡No! Esos 185 mil kilos de oro y 16 millones de kilos de plata deben ser considerados como el primero de muchos otros préstamos amigables de América, destinados al desarrollo de Europa. Lo contrario sería presumir la existencia de crímenes de guerra, lo que daría derecho no sólo a exigir la devolución inmediata, sino la indemnización por daños y perjuicios. Yo, Guaicaipuro Cuauhtémoc, prefiero pensar en la menos ofensiva de estas hipótesis. Tan fabulosa exportación de capitales no fueron más que el inicio de un plan ""MARSHALLTESUMA"", para garantizar la reconstrucción de la bárbara Europa, arruinada por sus deplorables guerras contra los cultos musulmanes, creadores del álgebra, la poligamia, el baño cotidiano y otros logros superiores de la civilización. Por eso, al celebrar el Quinto Centenario del Empréstito, podremos preguntarnos: ¿Han hecho los hermanos europeos un uso racional, responsable o por lo menos productivo de los fondos tan generosamente adelantados por el Fondo Indo americano Internacional? Deploramos decir que no. En lo estratégico, lo dilapidaron en las batallas de Lepanto, en armadas invencibles, en terceros reich’s y otras formas de exterminio mutuo, sin otro destino que terminar ocupados por las tropas gringas de la OTAN, como en Panamá, pero sin canal. En lo financiero, han sido incapaces, después de una moratoria de 500 años, tanto de cancelar el capital y sus intereses, cuanto de independizarse de las rentas líquidas, las materias primas y la energía barata que les exporta y provee todo el Tercer Mundo. Este deplorable cuadro corrobora la afirmación de Milton Friedman según la cual una economía subsidiada jamás puede funcionar y nos obliga a reclamarles, para su propio bien, el pago del capital y los intereses que, tan generosamente hemos demorado todos estos siglos en cobrar. Al decir esto, aclaramos que no nos rebajaremos a cobrarles a nuestros hermanos europeos las viles y sanguinarias tasas del 20 y hasta el 30 por ciento de interés, que los hermanos europeos les cobran a los pueblos del Tercer Mundo. Nos limitaremos a exigir la devolución de los metales preciosos adelantados, más el módico interés fijo del 10 por ciento, acumulado sólo durante los últimos 300 años, con 200 años de gracia. Sobre esta base, y aplicando la fórmula europea del interés compuesto, informamos a los descubridores que nos deben, como primer pago de su deuda, una masa de 185 mil kilos de oro y 16 millones de plata, ambas cifras elevadas a la potencia de 300. Es decir, un número para cuya expresión total, serían necesarias más de 300 cifras, y que supera ampliamente el peso total del planeta Tierra. Muy pesadas son esas moles de oro y plata.

¿Cuánto pesarían, calculadas en sangre? Aducir que Europa, en medio milenio, no ha podido generar riquezas suficientes para cancelar ese módico interés, sería tanto como admitir su absoluto fracaso financiero y/o la demencial irracionalidad de los supuestos del capitalismo. Tales cuestiones metafísicas, desde luego, no nos inquietan a los indios americanos. Pero sí exigimos la firma de una Carta de Intención que discipline a los pueblos deudores del Viejo Continente, y que los obligue a cumplir su compromiso mediante una pronta privatización o reconversión de Europa, que les permita entregárnosla entera, como primer pago de la deuda histórica..."

Cuando el Cacique Guaicaipuro Cuauhtémoc dio su conferencia ante la reunión de JEFES DE ESTADO DE LA COMUNIDAD EUROPEA, no sabía que estaba exponiendo una tesis de Derecho Internacional para determinar LA VERDADERA DEUDA EXTERNA. Ahora solo resta que algún gobierno, latinoamericano tenga el valor suficiente para hacer el reclamo ante los Tribunales Internacionales.

Si tienes amigos honestos, hazles conocer este discurso.
Ellos también han sido vendidos.

--
CESAR A. FRANCO LAVERDE
Corporación Serraniagua
Telefax 2-2077388

MÁS DE CHICORAL.

2010-08-21T05:51:00.000-07:00

Hola Compañeras y compañeros.

Les cuento que dejé toda la noche este viejo aparato, tratando de volver a subir videos y no se pudo. Sin embargo, lo intenté por youtube y coroné. Ahí les van los links para que puedan ver a mis chiquillos en acción.

http://www.youtube.com/watch?v=ulPp3CmctuE

http://www.youtube.com/watch?v=tDTHfC24ErQ

EL CUCÚ

2010-08-17T22:05:00.001-07:00

ESTUVIMOS EN CHICORAL

2010-08-17T18:02:00.000-07:00

Hola a todas y a todos.

Chicoral es una vereda del municipio de la Cumbre donde anualmente se lleva a cabo un concurso de música andina Colombiana para niñas y niños desde los cinco años hasta los diez y ocho. No tiene nada que envidiarle a ningún otro festival de su género. A pesar de ser un sitio tan aislado del mundanal ruido, la cantidad y la calidad de sus asistentes es impresionante, asi mismo es la exigencia con respecto a la calidad de sus participantes quienes a pesar de su corta edad, deben pasar por un muy cuidadoso y estrecho filtro hasta llegar a una final con cuatro interprétes de los cuales reciben premio y mención, los tres primeros. Hay concurso en las modalidades de: Solista vocal infantil, prejuvenil y juvenil, tambien concursan los solistas instrumentales y las obras inéditas; mejor dicho, vayan el año entrante.

CHICORAL ES OTRA DIMENSIÓN

Me siento en estos días como quien ha llegado de un viaje fantástico. Me parece que todo me estrecha la mano, y oigo voces amables que me nombran de un modo apacible y fresco. Todo lo encuentro nuevo, hasta los veteranos y resecos troncos que me miran y me saludan al paso. Y es que vengo de Chicoral: Un beso del Creador sobre la tierra; un pentagrama inmenso tejido en breves notas aladas sobre un jardín encantado. Chicoral es un tierno canto andino que nos promete un nuevo amanecer y una fresca primavera, en estos áridos y ásperos breñales donde hasta las flores se están negando a brotar. Chicoral es la ensordecedora sinfonía de los bosques de niebla que se levantan a los cielos y que vuelcan canastadas de pájaros a los vientos y a los caminos… Chicoral es otra dimensión.

Y mis niños y yo estuvimos allí, y nos contagiamos del calor y la ternura de sus gentes y… Cantamos. Que Diego haya ocupado el primer lugar en su categoría y David el cuarto, es circunstancial. Lo que realmente cuenta es el tremendo impacto que sobre sus autoestimas tendrá el recuerdo de un auditorio aplaudiéndolos de pie cuando juntaron sus voces con la de su hermana Daniela para regalar un agradecimiento cantado al compañero Eduardo Uribe quien nunca dejó de creer en nosotros y no permitió que diéramos ni un paso atrás. Gracias Eduardo y gracias a toda la maravillosa gente que estuvo en el quinto concurso de música andina colombiana “Solitario Andino”. Gracias a Rosa, a Essie y a su hermana, a Francisco, a los demás niños de mi escuela que postularon a los hermanitos Lúligo Mambuascai para que los representaran, Gracias a Ayda que sin achicarse, se dedicó a la difícil tarea de conseguirnos el transporte, gracias a Don Jesús y a Doña Luz Dary; los padres de los niños y…En fin, a todas las personas que creyeron en nosotros. Adjunto una foto para la hermana de Essie para que sienta que hizo una muy buena inversión.

Estos tres pequeños gigantes, fueron invitados especiales en Chicoral.
Son en su orden, los hermanos: Diego Felipe, David Santiago y Anyi Daniela Lúligo Mambuscai y tienen un amplio repertorio de música Latinoamericana.
Para contrataciones, contactarse con: gulogi2@hotmail.com

OTRO "POLVO" PEDAGÓGICO.

2010-07-18T09:19:00.000-07:00

Hello fellows.

Someto a su pedagógico criterio, este "polvo" que es el resumen de uno más grande que escribí para un compañero Argentino que me pidió algunos conceptos sobre la educación Colombiana. Ni modo de pedirles que opinen porque aunque sé que están visitando el blog, no he podido identificar las razones que inhiben la expresión de sus comentarios. Por ahora me basta con que lo lean.

Suerte y Sinceros abrazos

SER MAESTRO DEBE SER UN ACTO DE VALOR Y DIGNIDAD.

Lo más valioso del ser humano es su capacidad intelectual.

Es lamentable que en el proletariado, todo este invaluable tesoro,

Haya sido condicionado exclusivamente,

para la cotidiana tarea de conseguir

“el pan nuestro de cada día”

G. López

No es extraño que en Colombia casi toda la gente suponga ciegamente que la educación consiste en ir a escuela y sentarse a recibir datos que preparen al individuo para ingresar medianamente protegido a la creciente meritocracia diplomada. No es extraño, porque los procesos de aula han sido diseñados para generar pasividad, cristiana resignación, y otra multiplicidad de actitudes negativas en un individuo que se ejercita en el arte de no cuestionar conceptos, que aprende a repetir y a creer que no puede acceder al conocimiento su aplicación y desarrollo, si no es con ayuda del maestro, (Quien también termina creyéndolo). No es extraño, porque el estado mismo, prefiere tener al maestro como contestatario y no como socio; y la profesión docente es vista como de “Quinta”, y su remuneración no se compadece con la enorme responsabilidad que acarrea la formación y no se desarrollan políticas que permitan actualizar conocimientos y métodos pedagógicos, que surgen cada día a un ritmo más acelerado. No es extraño, porque muchos maestros hemos terminado subestimándonos y hemos adquirido un temor visceral al estudio de lo político como complemento de nuestra formación y en los peores casos, nos hemos convertido simplemente en la cuota burocrática del cacique de turno, afectando el compromiso del docente con el país y con la tarea educadora y dando pié para que muchos críticos digan que la profesión docente, es un “escampadero de mediocridades” puesto que quienes acuden a las facultades de educación, lo hacen como último recurso e influidos por las facilidades de ingreso que se ofrecen.

Así que, aunque sepamos que en esta tremenda y dulce tierra Colombiana, ser Maestro y tratar de cambiar paradigmas, es indiscutiblemente un acto de valor que puede sonar enormemente subversivo para el paraestado, y que ha convertido a quienes lo intentaron, y aún lo intentan, en objetivo militar o blanco de persecución política; vale la pena detenernos un momento a pensar en nuestros jóvenes que están siendo afectados por la violencia, por conductas nocivas físicas y psicológicas que conducen a la intolerancia y a la no convivencia pacífica, lo cual los excluye de la dinámica social, les genera baja autoestima y les arruina toda posibilidad de desarrollarse dignamente. Los ciudadanos del futuro están siendo masacrados física, moral y espiritualmente; y esa terrible verdad hace necesario y urgente entonces, que los Maestros, repensemos la vieja sentencia de Albert Einstein en el sentido de lo criminal que resulta: “Seguir haciendo lo mismo, sabiendo que los resultados serán los mismos” e intentemos desde las salas de profesores, recuperar la dignidad de la profesión mediante el inicio de acciones simples, como el estudio de la verdadera historia de nuestra pedagogía y de nuestra patria, hasta generar debates que vayan dirigidos a deconstruir los procesos y las estructuras que han cumplido hasta la saciedad, y con sevicia y alevosía, su nefasto objetivo de mantener la miseria y el padecimiento de las mayorías.

Aunque sepamos que la educación “per se” no cambia el actual estado, también debemos tener claro que la deconstrucción del actual esquema, puede ir apuntalando las bases ideológicas que serán necesarias para futuros cambios; y que es desde los procesos de aula (todos suyos Maestro), desde donde se puede ir formando ese individuo con Criterio; dueño y constructor de su destino, que tanto necesita nuestra patria.

G. López.

PARA TODAS

2010-07-10T19:41:00.000-07:00

Hola a todas y a todos. Leyendo el diario Occidente del miércoles 7 de Junio de 2010, me encontré este "Polvo" de Angélica A. en una columna titulada: Rincón del pensamiento. Me pareció adecuado para que Maestras y Maestros, lo comenten con sus niñas y niños

JAMÁS PERMITAS.

 Jamás permitas que ningún hombre te esclavice, tú naciste para amar y ser amada… No para ser esclava.

 Jamás permitas que tu corazón sufra en nombre del amor, amar es un acto de felicidad, no de sufrimiento

 Jamás permitas que tus ojos derramen lágrimas por alguien que nunca te hará reír.

 Jamás permitas que tu cuerpo sea usado, es la morada de tu espíritu; mantenlo apreciado.

 Jamás permitas quedarte horas esperando por alguien que nunca vendrá, aunque te lo tenga prometido.

 Jamás permitas que tu nombre sea pronunciado en vano por un hombre que no vale la pena.

 Jamás desperdicies tu tiempo con alguien que nunca tendrá tiempo para ti.

 Jamás permitas que alguien te hable a gritos; si te han de hablar que sea con la autoridad que deviene del amor.

 Jamás permitas que pasiones desenfrenadas te saquen del mundo que has construido, para hacerte entrar en uno del que tal vez no saldrás bien librada.

 Jamás permitas que tus pasos caminen en dirección de un hombre que se la pase huyendo de ti.

 Jamás permitas que los sueños de otros se mezclen con los tuyos, para convertirlos en una gran pesadilla.

 Jamás permitas vivir angustiada en la dependencia de un hombre, que te hace creer que tú naciste inválida y sin iniciativa.

 Jamás permitas que la soledad, el dolor, el resentimiento, los celos y el rencor, debiliten la enorme fuerza interior que Dios puso en ti.

 Jamás te permitas perder la dignidad que va cosida a la palabra mujer.

UN "POLVO" DE SALUD PÚBLICA.

2010-06-24T11:41:00.000-07:00

Muy agradecido a los compañeros de Salud Pública de mi Francisco De paula Santander por interesarse en el Blog. En mis archivos sólo tenía este artículo acerca de Salud. Eso sí; espero que me hagan llegar lo que desean ver publicado en el blog; por ejemplo, las bondades y ventajas de estudiar en una Institución articulada con el SENA en materia de SALUD PÚBLICA. Los espero.

ATENCIÓN CON EL TIEMPO QUE PASAMOS FRENTE A LAS COMPUTADORAS

Los adelantos tecnológicos pueden ser útiles para la sociedad y mejorar la calidad de vida siempre que se tenga en cuenta: para qué, cuánto, cuándo y cómo usarlos. Como el "homo sapiens" todavía no ha mutado a "homo cyber" y nuestro cuerpo es el instrumento con el que nos comunicamos y conectamos con el mundo virtual a través de la computadora, es importante tener en cuenta cómo lo hacemos y durante cuánto tiempo, y si estamos respetando las ancestrales leyes de la naturaleza que aún nos rigen a los seres humanos a pesar de los adelantos tecnológicos. Los múltiples estudios ergonómicos y los expertos de las distintas disciplinas (médicos laborales, traumatólogos, oftalmólogos, kinesiólogos, etc.) coinciden en que es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. Ambiente, mobiliario, equipo y luz, adecuados.

2. Pausas y descanso de unos minutos cada 30 minutos.

3. Prevención y aprendizaje sobre riesgos de trabajo. Puesto que cuando estamos demasiado tiempo frente a una computadora, casi nunca nos damos cuenta del peligro al que nos exponemos por:

 Falta de movimiento

 Bajo nivel de exigencia cardiorrespiratoria

 Fijación de la mirada a corta distancia y durante largo tiempo.

 Posturas ineficientes, de alto gasto energético y, reiteradas en el tiempo.

 Tensión sostenida en manos y miembros inferiores por uso intensivo y/o inadecuado del teclado o el mouse.

 Aislamiento, excesiva concentración, stress (efecto hipnótico). Disminución de la capacidad de registro y percepción de la postura y la conciencia corporal.

Al cabo de 3 o 4 horas en esta situación, seguramente el rendimiento empieza a decrecer, la irritabilidad y el cansancio dificultan la atención y la tan mentada eficiencia en el trabajo y los logros individuale y/o colectivos, quedan minados en su base porque la persona ya no puede dar lo mejor de sí.

Al alterarse la coordinación neuromuscular, se producen desequilibrios en las cadenas musculares y acortamientos que pueden limitar los movimientos y el enderezamiento reflejo.

Si esta situación persiste puede provocar dolor por lesión de las partes blandas del aparato locomotor y/o por agresión a terminaciones nerviosas sensitivas o motoras. Es por eso que se las llama lesiones por tensión o fatiga repetitiva (Repetitive Strain Injury).

Las consecuencias están registradas en múltiples estudios de las distintas áreas de la salud: fatiga, irritabilidad, cefaleas, mareos, trastornos circulatorios y neurovegetativos (sistema nervioso autonómico), cansancio visual, picazón o ardor de los ojos, lagrimeo, dolor e irritación ocular, dolores, contracturas musculares, hormigueos, (en las manos, en los brazos, hombro, cuello y otras zonas), síndrome del túnel carpiano, tendinitis, etc.

Estas patologías no sólo interfieren en la eficiencia del trabajo sino que estamos en presencia de problemas de salud que significan ausencias laborales, tratamientos y gastos extras.

G López.
Por favor opinen.

UN "POLVO" MUSICAL

2010-06-10T16:54:00.000-07:00

Hola compañeras y compañeros estuve un poco alejado del blog por razones estrictamente personales, pero "here I go again" y esta vez les traigo un corto ensayo acerca de las bondades de lo musical en el aula. Tómenlo como un homenaje a las niñas del ACOFE que conformaron durante muchos años un coro que fue orgullo de la institución; experiencia que espero les haya servido en su crecimiento personal.

No olviden dejar sus comentarios y hasta la próxima.

ALGUNAS BONDADES DE LA MÚSICA Y EL CANTO EN EL AULA

La música es un fenómeno social que abarca diversas áreas: académicas, folclóricas y económicas. Entre los efectos intelectuales que provoca la música podemos mencionar que ésta ayuda a desarrollar la capacidad de atención sostenida por la inmediatez, persistencia y constante variedad del estímulo musical. Gracias a ella, los niños se inician en la meditación y en la reflexión de un modo agradable. Se ha observado que la música ayuda al niño a transformar su pensamiento pre- lógico en lógico, debido a que da conciencia de tiempo pero sin apagar su afectividad. También que ayuda a desarrollar la memoria, tanto como el sentido de orden y del análisis; que guarda relación con el ritmo y el análisis que el estímulo musical le impone, y obliga constantemente a hacer juicios de valor tanto a nivel consciente como inconsciente. La música facilita el aprendizaje, pues mantiene en actividad las neuronas cerebrales. Socialmente provoca y favorece la expresión de uno mismo, pues en ella se expresan o proyectan sentimientos, pensamientos e imágenes de forma no verbal y simbólica. Sugiere sentimientos e ideas sin necesidad de las palabras, pues la música tiene su propio lenguaje el cual tiene la capacidad de suscitar emociones, de crear un clima adecuado para la introspección y meditación pudiendo aumentar a una sincronía con los ritmos biológicos.Sirve también como agente socializante, ya que tiende a unir a los hombres al expresar sus sentimientos comunes. Gracias a la música los medios de comunicación social ejercen un gran poder manipulador. Una emoción personal que se expresa musicalmente deja de ser personal para hacerse universal, ya que quien la escucha puede ver reflejado en él emociones similares.

La música tiene la capacidad de sugerir o evocar sentimientos religiosos, sublimes, que trascienden al hombre. Permite hablar a la divinidad y hablar de ella sin palabras, porque cuanto se refiere a la divinidad pertenece al dominio de lo inexpresable con palabras, a lo inimaginable.

Algunos estudiosos de la influencia de lo musical en las actitudes de las personas plantean que.

 El canto gregoriano usa los ritmos de la respiración natural para crear la sensación de espacio amplio y relajado. Es excelente para el estudio y la meditación silenciosa, y puede reducir el estrés.

 La música barroca lenta induce a la sensación de estabilidad, orden, previsibilidad y seguridad, y genera un ambiente mentalmente estimulante para el estudio o el trabajo.

 La música clásica tiene claridad, elegancia y transparencia. Puede mejorar la concentración, la memoria y la percepción espacial.

 La música romántica da importancia a la expresión y el sentimiento, y suele recurrir a temas de individualismo, nacionalismo o misticismo. Su mejor uso es para favorecer la compasión, la comprensión y el amor.

 La música impresionista, se basa en los estados anímicos e impresiones de libre fluir. Un cuarto de hora de ensoñación musical seguido por unos minutos de ejercicios de estiramiento pueden desbloquear los impulsos creativos y conectar con el inconsciente.

 La música de jazz, blues, dixiland, soul, calipso, reggae y otras formas de música y baile procedentes de la expresiva herencia africana pueden elevar el ánimo e inspirar, inducir alegría y tristeza profundas, transmitir ingenio e ironía y afirmar nuestra humanidad común.

 La salsa, la rumba, el merengue y otras formas de música sudamericana tienen un ritmo alegre y vivo y un movimiento que puede acelerar los ritmos cardíaco y respiratorio, y hacer moverse todo el cuerpo.

 La música big band y pop, pueden estimular un movimiento de leve a moderado, captar las emociones y generar una sensación de bienestar.

 La música rock puede agitar las pasiones, estimular el movimiento activo, aflojar tensiones, enmascarar dolor y reducir el efecto de otros sonidos fuertes y desagradables del entorno.

 La música ambiental, new age, sin ningún tipo de ritmo dominante, prolonga nuestra sensación de espacio y tiempo y puede inducir un estado de alerta relajada.

 La música heavy metal, punk, rap, hip hop y grunge, puede excitar el sistema nervioso, favoreciendo un comportamiento y una autoexpresión dinámicos.

 La canción social, tiende a generar espacios para la reflexión y la sensibilización acerca de problemas sociopolíticos y económicos, lo cual, generalmente conduce a tomar partido. No podemos olvidar que lo musical se ha usado y se seguirá usando como aparato ideológico de estado

 La música religiosa y sacra puede conectarnos con el momento presente y conducirnos a sentimientos de profunda paz y percepción espiritual. También puede ser utilísima para trascender y aliviar el dolor o sufrimiento.

Aunque en todos estos tipos de música encontramos un uso positivo para nuestro cuerpo, si la audición de las mismas no se hace en unas condiciones óptimas, puede tener un efecto contrario al deseado. Tal puede ser el caso de:

 Rock: puede producir tensión, disonancia, estrés y dolor corporal cuando no se está en ánimo de divertirse vigorosamente.

 Heavy metal: puede indicar a otros la profundidad e intensidad del caos interior y de la necesidad de liberación.

 Reggaetón: tiende a conducir a una exacerbación de lo libidinal que puede conducir a traspasar los límites de lo socialmente responsable.

Y de la música de despecho... Mejor ni hablar

G. LÓPEZ

UN CUENTO

2010-04-27T20:04:00.000-07:00

Atendiendo las sugerencias hechas por un compañero, en el sentido de "Jalarle un poco más a eso de contar cuentos", someto a su estricto gusto literario este MENSAJE.

Para quienes tienen una cierta aversión a las analidades, mis más sinceras excusas por la expresada al final; pero no fue mía sino del viejo Ramón.

No olviden descargar Real Player Sp para que puedan añadir a sus colecciones los videos que se van subiendo al blog. Aprovechen para descargar "Carmina Burana"completo; que está al final de la lista. No sean tacaños con sus opiniones, me cuesta más trabajo a mi, subir cualquier entrada que a Ustedes escribir un corto mensaje. Les recomiendo disfrutar del video de Gieco: "Cinco siglos igual" a propósito del tan cacareado bicentenario. Cualquier duda escriban a gulogi2@hotmail.com o dejen sus COMENTARIOS. Y, ¡Por favor! No dejen morir de hambre a mis peces.

EL MENSAJE EN LA CARTULINA.

Colombia sensual y fugitiva.

Campo de tierras infinitas

sin campesino y sin arados.

Amarillo del oro ensangrentado

Azul del cielo parcelado

Y rojo de la ira que se guarda.

C.C. Perea

Fiel a su rutina de las mañanas, abrió los ojos un poco antes del canto del gallo y se quedó esperándolo para despertarse por completo. El opresivo silencio de los bosques, en la penumbra indecisa, logró que la cruda realidad se fuera incorporando cuadro a cuadro en su cálido duerme-vela, hasta obligarlo a levantarse bruscamente a tantear en la semioscuridad en busca de su linterna.

La luz eléctrica se había marchado con el compadre Joaquín, la comadre Eulalia y las últimas cuatro familias que tras la masacre de los hermanos Osorio (almas benditas que no se metían con nadie), comprendieron por fin que ni su neutralidad, ni sus conciencias limpias, ni las palomas blancas pintadas en las puertas de sus ranchos; ni siquiera la Virgen del Perpetuo Socorro, les servirían como prendas de garantía en su deseo de seguir viviendo donde habían nacido y crecido, y que tendrían que dejar atrás: su tierra, sus mazorcas y sus recuerdos, sepultados en un vacío abismal para partir en busca de una muerte con testigos. Luego del entierro, vinieron a su rancho con lágrimas en los ojos a pedirle que los acompañara; "que lo de ellos era pelea de tigre con burro amarrado y que más importante que las tierras y el orgullo, era la vida". Como no consiguieron respuesta positiva, empacaron lo vital y se marcharon carretera arriba rumbo a San Pablo, sintiendo piedad por él, que se quedaba, y remordimiento por tener que dejar atrás historias y viviendas; unas saqueadas y otras solitarias.

Mientras se dirigía a la cocina con la intención de prepararse un reconfortante desayuno, pensó otra vez en lo mortalmente peligroso de su solitaria, orgullosa y suicida desobediencia a los grupos armados. Y en su afán por parcelar el subcutáneo temor que le producía el obsesivo pensamiento, dedicó su atención a la búsqueda de chamizas, al encendido del fogón y a la puesta de la olla. El aroma y la vivificante tibieza del café recién colado, el frío viento que se filtraba rezongando por las hendijas, y los primeros destellos de luces matutinas, fueron llenándolo de sensaciones familiares que lo impulsaron a tomar el machete, la ruana y algunos rejos para salir a cortar leña pretendiendo arrancarle así a la soledad y a la tristeza unas pocas horas que le ayudaran a borrar el presente y anestesiar la nostalgia que le producía pensar en los tiempos en los cuales era posible hablar sin desconfianzas; y cuando la risa era el pan nuestro de todos los días. Tan pronto abrió la puerta que daba al patio trasero, se detuvo indeciso a esperar que las gallinas, los palomos y los pájaros de la huerta se arremolinaran en busca del maíz que les regaba en las mañanas. Pero el silencio cóncavo, la espesa neblina y la lúgubre presencia de la aprehensiva soledad, incrementaron al máximo su sentimiento de desamparo. Entonces siguió monte arriba cantando en voz alta las dos únicas estrofas de una canción sin título que se sabía de tanto escuchársela a su difunta esposa. Al llegar a la piedra del “Viruñas”, asustado de oír nada más que su propio canto, y un poco fatigado por el rápido ascenso, se sentó a descansar. Desde allí, mientras divisaba su pueblo semicubierto por una bruma lechosa, recordó los apacibles días cuando la muerte armada no se había cebado en nadie a quien quisieran, y era un evento abstracto e ineludible, pero que ocurría lejos de ellos; en los márgenes imprecisos de la realidad. Sintió una profunda aflicción al revivir el mestizo escepticismo y la mulata risa burlona con que se recibieron los primeros panfletos que aparecieron regados por el mercado, en los cuales se invitaba a los habitantes del “Remolino”; del modo “más cordial” a abandonar sus tierras antes del 12 de Abril”.

Apenas los primeros cadáveres empezaron a abonar con su sangre inocente los surcos recién abiertos e instituyeron el miedo por decreto y resolución, muchos comprendieron de manera clara y contundente que la muerte ya no era una palabra ajena, que las masacres estaban aquí, y las lágrimas y los entierros eran lágrimas y entierros de sus vecinos y familiares. Entonces el temor invadió sus voluntades. Era la primera vez que sentían pánico verdadero. Dormían con la convicción de que alguien los escuchaba a través de las paredes. Sentían que un ojo incorpóreo los vigilaba en la oscuridad. Se cubrían con las cobijas y rezaban mentalmente; aunque creían que si no suplicaban en voz alta, Dios no los oiría. La extrema tensión, la desconfianza y el terror se fueron instalando detrás de los árboles, en los recodos, en las trochas, en los caminos, en las casas y en todos los ánimos. Las noches se convirtieron en una interminable pesadilla plagada de sombras que murmuraban advertencias; y cada nuevo día que se pasaba vivo era un regalo del azar. Las continuas apariciones de los impredecibles ejércitos de la noche, cuyas armas no conocían la moderación, dejaban como consecuencia unas discretas procesiones con dirección al campo santo y otras más nutridas hacia San Pablo con las espaldas cargadas de cajas y costales, los hijos desnudos, la incertidumbre de dejar la parcela abandonada y la rabia melancólica pisándoles las huellas. La matanza siempre fue oficiosa; mas nunca oficial. Y se realizó con un sadismo, una frecuencia y una impunidad tales, que irradió con gran ímpetu y eficacia una insoportable dosis de angustia, soledad y terror. Nadie volvió a creer en nadie, nadie brindó explicaciones y por supuesto: ninguno las pidió. Cada nuevo crimen era además de una clara advertencia dirigida a todos, una dolorosa experiencia para los seres cercanos quienes en ocasiones por temor a verse implicados no reclamaban sus muertos, los cuales tenían que ser enterrados en fosas comunes de donde a veces eran desenterrados por los cerdos y los perros que empezaron a merodear con obstinada frecuencia por el cementerio... cementerio... cementerio...

La última palabra quedó atrapada en su cerebro dando vueltas, resonando y produciendo eco: cementerio... cementerio... Como impulsado por un resorte y con el rostro congestionado por el temor, se levantó e inició una desaforada carrera de regreso a su rancho. Poseído por un súbito e incomprensible frenesí, metió cuanto pudo en su vieja maleta de cuero y lo que no cupo allí, lo repartió en costales y cajas de cartón. Cuando consideró que llevaba lo necesario, ató sus bártulos a los extremos de una vara de Guácimo que servía de tranca y con un profundo aire de fatigado abatimiento, de resignación, de desaliento, de vejez y de vacío, dio un largo y nostálgico paseo por la casa de toda su vida, echó toneladas de olvido sobre sus muertos, y se detuvo a escribir un mensaje en un viejo trozo de cartulina que pegó en la puerta después de cerrarla con un gigantesco y herrumbroso candado, y echarle una última bendición... A continuación, con paso cansino, sus cincuenta años de sueños frustrados, sus 1.80 de tristeza, sus 80 kilos de amargura, y mirando atrás una y otra vez, tomó también rumbo a San Pablo.

El grupo armado que llegó esa noche, desplazó la frustración que les produjo el no encontrar ningún ser vivo, emprendiéndola a tiros contra los ranchos vacíos y quemándolos luego. Se detuvieron un momento en la casa de Ramón y centraron su atención en un mensaje escrito sobre un viejo trozo de cartulina que en letras mayúsculas y sin puntuación proclamaba:

HIJUEPUTAS ME VOY NO PORQUE LES TENGA MIEDO SINO PORQUE NO QUEDA NADIE QUE ME ENTIERRE.

FIN

Gustavo López Gil (1995)

VALE LA PENA INVERTIR UN TIEMPITO EN LEERLO; ¡QUÉ POLVO!

2010-03-27T06:48:00.000-07:00

Hola compañeras y compañeros.
La recomendación expresada en el título de este artículo, tiene mucho que ver con el terror que me produce pensar en un gobierno uribista; especialmente el de santos, nunca se me olvidará el signo de la victoria y el gesto de burla que nos hizo a los MAESTROS en la plaza de Bolivar luego de haber hecho aprobar de la forma más corrupta y descarada, el perverso acto legislativo 01. Jamás en mi vida, conocí a alguien que hubiera hecho tanto daño y que odiara tanto al MAGISTERIO, como este binomio uribe-santos.
Un agradecimiento muy especial a Fernando por este "Polvo" tan especial.
G. López

VIENEN POR TODO

Fernando Duque N.

No conozco ningún país en el mundo donde en unas elecciones hayan anulado 2 millones de votos: 15%; ni donde el presidente haya participado tanto en política; ni donde haya sido la oposición la que perdió esos 2 millones, como ya se empieza a entender, cuando sabemos que todos los adictos al presidente llevaban meses practicando la votación.

Ni que sólo hace 5 meses hayan cambiado la empresa que llevaba 20 años contando bien los comicios por otra (por 70 mil millones) sin ninguna experiencia y que a la vez subcontrató otra de Miami.

Y nunca en la historia de Colombia se había visto tal corrupción, tal ineficacia, tal confusión, más las increíbles órdenes de la Registraduría sobre dejar bolsas abiertas o parar el conteo a la media noche de una consulta. O las acusaciones de todo un presidente -en Televisión horario triple A- de que el registrador (que es abstemio y de la oposición) estaba borracho.

Tampoco se había visto tal cantidad de dinero en la publicidad, en el transporte y en los votos (en el norte del Valle y otras regiones del país pagaban hasta $100.000 pesos por voto).

Parece casualidad, pero no lo es. ¿Por qué el partido del presidente y los partidos del presidente sacaron escandalosas votaciones mientras la oposición bajó y perdió terreno?

Cuando Antonio Caballero hace unos años dijo que uribe se iba a quedar 24 años, pensábamos que estaba loco. Cuando los analistas decían que el pacto de Ralito era para 24 años pensamos que estaban exagerando.

Pues no. Van 8 años de Uribe y vamos para otros 8 años de Santos.

¿Pensaron que el aventajado hijo de Pablo estaba mamando gallo? ¿Que esa caravana de plata y plomo que comenzó hace 30 años era por joder? ¿Que José Obdulio era una simple distracción? No, señores: vienen por todo... y todo es todo.

No descansarán hasta arrebatarle al último campesino su tierra, al último sindicalista la lengua y hasta haber tumbado todos los gobiernos progresistas de América. Es un problema de convicciones y de dinero. Como las del general Franco o las de Laureano Gómez (y aún peor porque no tenían narcotráfico, Franco Y Laureano pasaron su infancia entre cultos, Alvaro en un establo). Ya le arrebataron a la burguesía tradicional el poder. Se tragaron el 70% del Partido Liberal, todo el Partido Conservador, la Iglesia y los gremios, las instituciones legales e ilegales, el Ejército y la Policía. Sus amigos de Tierralta y el Ubérrimobse tomaron ya 6 millones de hectáreas. Privatizó la salud y la educación para enriquecer a sus amigos y familiares; y las grandes y rentables empresas de reciclaje y artesanías están en manos de sus hijos.

Pues hoy, de una manera aterradoramente sospechosa, después de 8 años de escándalos, alvaro uribe está más fuerte que nunca. El 65% del Congreso es uribista (U, PIN, Conservador, Cambio Radical); Nohemí es uribista, lo que pasa es que no quiere a Santos, Vargas Lleras es ultrauribista lo que pasa es que no quiere a Santos.

¿Qué hacer? Ridículas, por decir lo menos, estúpidas e irresponsables con el país, son todas las declaraciones que han dado los precandidatos presidenciales de la oposición. Excepto Pardo, todos han dicho que van solos a la primera vuelta. ¡Qué locos! La bandeja servida para el tirano. ¡Qué colombianos tan colombianos! Qué falta de racionalidad, de lógica, de responsabilidad y de compromiso con una causa. No se le quieren medir al pacto contra la mafia. No quieren acompañar a la Corte Suprema y a la endeble Constitución que aún resiste. Quieren brindarle a la narco democracia que lleva 8 años, otros ocho y otros ocho. Quieren más fosas comunes, más falsos positivos y más agro ingreso seguro. Fue la plata de agro ingreso seguro la que hizo que el Partido de la U se disparara. Fue la plata de los amigos de Uribe en la cárcel la que hizo que el PIN sacara 8 senadores.

Y aun así, sabiéndolo así, ¿Estos egos se van a lanzar a la primera vuelta a estrellarse contra el muro para que Colombia siga siendo la infamia del mundo y el charco de sangre en que se ahoga? Prefieren sus egos que unirse y arrebatarle el poder a la gran burguesía y a la mafia para que el mundo al fin nos deje de mirar de reojo y con recelo.

Pardo, Petro y Antanas: la grandeza no es lo que han logrado. Pues es pírrico el milloncito de cada uno al lado de los 2,8 de la U o los 2,2 de los conservadores. Y para nada van a servir esos 3 milloncitos contados de a uno en la primera. Para nada es para nada, óigase bien, porque la noche de la primera vuelta a las 8 p.m., cuando vean que a la segunda vuelta pasaron Santos y Nohemí, sus egos (que demuestran la demagogia de sus palabras) no podrán dormir en muchos meses, porque sabrán que tuvieron en sus manos la posibilidad de sacar a Colombia de la horrible noche y no lo hicieron.

Y usted también, señor Robledo, porque nosotros los del Polo sabemos lo difícil que es para usted aceptar esto y sabemos que un solo guiño suyo nos salvaría. Cuando se consuman estos otros 8 años de Santos, las cartillas y los idearios no servirán para consolar la tristeza de millones de madres, viudas y huérfanos, ante el espectáculo de un país paria detenido en las oscuras nieblas de la edad media

UN "POLVO" PEDAGÓGICO MUY VALIOSO

2010-03-13T06:04:00.000-08:00

Traigo al Blog este “Polvo” de Blanca Ruby, porque me hizo recordar una vieja discusión en torno a un revolucionario proyecto de especialización en habilidades comunicativas que se pretendió implementar en mi institución y que entre otros aspectos planteaba que debíamos deconstruir todo lo que actualmente teníamos hasta el grado tercero, y concentrar nuestros mejores esfuerzos en la noble tarea de lograr en las niñas y los niños, un adecuado desarrollo de habilidades referidas a: la escucha, la expresión oral, la lectura la escritura, el pensamiento numérico, la alegría de aprender y… ¡Bueno! ¿Para qué recordar viejas derrotas?

LA COGNICIÓN.

Síntesis de: Blanca Ruby Arango Arroyave

Según algunos autores la cognición es un conjunto de actividades mentales asociadas con el pensamiento, el saber y la rememoración, es un modelo complejo del que dispone la mente para aprehender un estimulo determinado. Se encuentra establecida por la experiencia, imprimiendo esta, unos rasgos en el modo en que funciona el conocimiento.

Otro importante concepto es que la cognición abarca procesos mentales superiores de los seres humanos, incluyendo el modo en que las personas conocen y comprenden, como procesan información, como elaboran juicios y toman decisiones; igualmente como describen su conocimiento y comprensión hacia los demás.

Las raíces del cognoscitivismo surgieron de la filosofía occidental, desarrollándose principalmente en Norteamérica, logrando así, un gran protagonismo en la década de los sesenta. Encontramos muchos estudios acerca de la psicología cognoscitiva, que plantean que las experiencias interiores del individuo, es decir, el pensamiento y la subjetividad, constituyen lo real como fuente primaria del conocimiento.

Las bases más recientes del enfoque cognoscitivo las encontramos en la psicología estructuralista de W. Wundt, quien realizó investigaciones acerca de múltiples conceptos mentales muy cercanos a los temas cognoscitivos. Además hizo énfasis en la conciencia y la introspección, la existencia de una estrecha relación entre el contexto y el núcleo para la configuración del significado de la percepción y en los mecanismos de la apercepción como medio para síntesis novedosas en la mecánica mental, lo cual es muy importante para el estudio de lo cognoscitivo.

Con relación a los estudios efectuados por psicólogos de la Gestalt, se puede ver como éstos, observan la conducta del individuo, no como respuesta que ocurre en el medio externo, sino como un evento subjetivo.

JEAN PIAGET, al interesarse por las estructuras cognoscitivas ofrece elementos conceptuales y teorías para las investigaciones cognoscitivas que no sólo allanaron este terreno, sino que facilitaron la incorporación y legitimación en el ámbito de la psicología científica. El estudio de los procesos mentales, la idea de que el conocimiento es el resultado de la interacción entre las estructuras internas del sujeto y las características propias de los objetos, y la certeza de que el progreso psíquico es la consecuencia de la búsqueda de estados de equilibrios más complejos, ubican al investigador como uno de los antecedentes de la PSICOLOGIA COGNITIVA.

Con respecto a las diferentes teorías sobre el desarrollo cognitivo, encontramos que JEAN PIAGET, psicólogo suizo, ha tenido gran impacto, ya que este sugirió que todos los niños desarrollan cuatro etapas en un orden fijo y que cada una de ellas se diferencian, no sólo en cuanto a la cantidad de información que adquiere en estas, sino, también, en relación con la calidad del conocimiento y la comprensión de las mismas.

Plantea PIAGET, que un niño para poder alcanzar un nivel máximo de desarrollo cognoscitivo, debe ser expuesto a diferentes e importantes experiencias, para que entre etapa y etapa, vaya alcanzando un nivel apropiado de maduración; teniendo en cuenta la interacción del niño con su entorno.

Estas cuatro Etapas que plantea PIAGET, son conocidas como: sensorio-motora, pre-operacional, de operaciones concretas y de operaciones formales

ETAPA SENSORIOMOTORA:

Se inicia desde el nacimiento de la criatura hasta los dos años. El individuo cuando nace no distingue su propio ser del mundo exterior, su visualización del entorno genera movimientos no coordinados e involuntarios que no tiene ningún objetivo, porque solamente son una respuesta a los estímulos visuales. PIAGET distingue varios estadios como es el que el niño no se da cuenta de nada que se encuentre fuera de él. Su contacto con el mundo exterior es a través de reflejos como agarrar y chupar; también, muestra movimientos involuntarios y torpes; pero, poco a poco, el niño aprende a dar respuesta a algo que pertenece al mundo exterior y su actividad deja de estar centrada en si mismo. Aquí se supone que es un paso de ser biológico a ser un ser social, el comportamiento es el reflejo del pensamiento.

ETAPA PREOPERACIONAL

Esta comprendida entre los dos y siete años de edad, PIAGET la fracciona en dos estadios: lo preconceptual y lo perceptivo o intuitivo. Con respecto a lo preconceptual se caracteriza por el juego simbólico, lo que quiere decir que el niño es capaz de hacerse representaciones de la realidad a través del lenguaje, el juego o los sueños, desarrollando así, en su interior, sistemas que le permiten describir las personas, eventos y sentimientos mediante el lenguaje, principal característica de esta etapa.

También, encontramos que en esta etapa aparecen los miedos por la capacidad de imaginar la realidad, pues el niño puede recordar imágenes de terror, violencia, también recordar peleas en el colegio. Luego se van facilitando las conceptualizaciones como son los colores y los tamaños de las cosas. Este concepto va ligado al objeto con que lo aprendió. En cuanto a lo perceptivo o intuitivo va apareciendo el razonamiento pre lógico; pues el niño comienza a dar argumentos.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Esta etapa está comprendida entre los 7 y los 12 años de edad, Se caracteriza por el dominio del principio de la conservación aunque persisten algunos aspectos del egocentrismo. Pero, partiendo de conceptos concretos, el niño tiene la capacidad de deducir y llegar a conclusiones. Es por esto que el niño es competente para iniciar conceptos matemáticos, reconociendo los significados de los números como cantidades y como representaciones ordinales.

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

Esta se desarrolla desde los 12 años hasta la adultez. En esta etapa el pensamiento ya no está ligado con lo que puede el niño observar en el entorno, sino que utiliza la lógica para resolver los problemas que van surgiendo; porque el individuo puede pensar y concluir a partir de sus propios pensamientos, lo que le permite realizar razonamientos abstractos llegando a conclusiones teóricas.

Con relación al desarrollo cognitivo podemos observar que las experiencias van dando una estructura del pensamiento completa, que se va adquiriendo desde que nacemos, pues el niño razona sobre las cosas y los acontecimientos de forma distinta a la del adulto, ya que él no es capaz de resolver o prever situaciones. Igualmente no piensa más allá de lo que está viendo. Su desarrollo motriz es lo que le da la posibilidad de ir aumentando su capacidad de experimentar y actuar sobre los objetos y sobre su entorno.

Es el ambiente el que lo va preparando para recibir influencias de las personas que lo rodean, primordialmente su familia: como son sus padres, hermanos y abuelos, dependiendo de la cultura o las

diferentes sociedades. De este modo, en cada etapa se van incorporando formas de razonamiento y destrezas y de pensamientos de otros seres humanos. Igualmente, como individuo con capacidad de observar a través de todos sus sentidos, tiene la posibilidad de pensar sobre las cosas y acontecimientos que se van desenvolviendo en su vida.
Es gracias a esas capacidades de observación, socialibilizacion y movimiento que el niño desarrolla el pensamiento, el saber y la rememoración, determinando unos rasgos de conocimiento.

Así las cosas, la cognición se caracteriza porque:

 Tiene un modelo interaccionista, debido a que ve al hombre como ser activo dentro de una sociedad, como ser que inter-actúa mutuamente con el medio.

 Es racionalista ya que el individuo posee tanto elementos innatos como internos que le permiten desarrollar su capacidad cognitiva.

 Es mentalista debido a que reintroduce como objetos de estudios a la conciencia, la imaginación, la representación y la percepción, entre otros.

 Por último es una ciencia que trabaja haciendo uso de hipótesis con el fin de explicar por medio de base empíricas la conducta humana.

Por lo anterior se puede afirmar que la cognición se nutre del aporte de varias disciplinas como la psicología, la filosofía, la lingüística, la neurociencia, la antropología, etc. que estudian desde varias perspectivas cómo el individuo desarrolla su conducta por medio del aprendizaje.

No olviden aportar sus comentarios para calentar un debate del cual nos vamos a beneficiar todos.

G. López

ALGUIEN QUE ME AYUDE

2010-03-06T19:15:00.000-08:00

Esta es la primera parte de un artículo escrito y enviado por la compañera EDITH GÓMEZ CARVAJAL; Maestra del grado primero de la Institución Ateneo; Sede Santa Isabel Municipio de Pradera. En él, se intenta empezar a profundizar acerca del problema que se genéró en el sector educativo cuando la familia descargó en unos adultos totalmente desconocidos, (Maestros) la función de formar en valores a sus hijos.

La recomendación del Blog, es contribuir caudalosamente al debate que muy gentilmente inicia nuestra Maestra Pradereña.
Ánimo compañeras y compañeros, decídanse a escribir que nosotros estamos prestos a publicar sus artículos sin censura.

LOS NIÑOS ACTUALES; UN RETO PARA LA ESCUELA

Resulta preocupante y por demás, avasallador el hecho de que a nuestras aulas están llegando niños y niñas, a los cuales se les ha escapado la inocencia e ingenuidad típicas de esta etapa de la vida. En mi salón de clases, convivimos 34 personas, durante 5 cortas horas cronológicas, pero tristemente largas por razón de la violencia manifiesta en cada uno de los actos realizados por los convivientes. Nunca me ha gustado sentarme a ver películas de la mal llamada “acción”, pero creo que estos engendros se quedan cortos ante las patadas voladoras, puñetazos, manotazos, arañazos y palabras soeces, que se lanzan mis “indefensas criaturas”.

Como se supone que debo dedicarme a enseñar a leer y escribir, pues esta historia transcurre en el grado primero de básica primaria, preparo las actividades pertinentes cada día, pero me encuentro con la desoladora realidad que mientras yo intento transmitir a mis estudiantes los vericuetos de los sonidos de fonemas y las formas de los grafemas, ellos se encarnizan en la diaria tarea de golpear al primero que se les atraviese, o al que miraron y les pareció que no era de su tipo o al tin marin, total, hay que agredir a alguien.

Yo me pregunto, por qué estas almas infantiles están cargadas de tal grado de agresividad? Recuerdo que en mi niñez, cuando estudiaba la primaria en la escuelita de mi barrio, en algunas ocasiones se formaban peleas, donde varios bandos se enfrentaban por alguna rencilla, pero estos eran actos ocasionales, y me dejaron una tremenda aversión al enfrentamiento cuerpo a cuerpo. Vivir, o mejor soportar estos actos, me dejan un diario sinsabor y la aplastante sensación de que estoy perdiendo el año con mis estudiantes, máxime cuando en la institución se afirma que en estos grupos tan indisciplinados se nota la no intervención pedagógica sobre estos aspectos del comportamiento de los estudiantes, resaltando casos de grupos donde” no se siente ni una mosca” y que me despiertan una malévola inquietud por descubrir que artes extrañas usan para lograr tal cometido.

Considero un deber moral, más que responder a los requerimientos que exige el cargo, velar porque los niños y las niñas que pasan por mis manos, les quede algo del amor que entrego en mi trabajo. Me sobrecoge el alma ver como niños y niñas de seis y siete años de edad, pareciera que no conocen del afecto y la ternura, tan indispensables para considerarnos realmente seres humanos, con toda la connotación que la palabra “Humano” encierra.

No creo que deba en este momento caer en el fácil discurso que usamos los maestros y maestras de echar la culpa a los padres de familia o que los niños y niñas de hoy no quieren aprender, creo que esta situación se nos está saliendo de las manos a todos. Porque la violencia, que creíamos campeaba entre los grupos armados, entre fundamentalistas, sionistas, guerrilleros y paramilitares se está instalando en nuestras escuelas y está acabando con el elemento fundamental de ser niño: La inocencia.

Si mandamos a llamar a un padre o una madre de familia para informarle de la conducta de su niño o niña, ellos se encuentran igual de desorientados, no saben cómo tratar a su hijo o hija, porque la respuesta que dan algunos de ellos, es “yo no sé qué hacer con él o ella”, “es que a mí no me hace caso”, y damos por entendido, los maestros y maestras, que el padre de familia debe saber qué hacer. Pero la realidad es que ninguno de ellos hizo el curso acelerado de padre o madre de familia, sino que la mayoría llegó a serlo de carambola, sin planearlo y peor aún, sin desearlo.

Tal vez, las difíciles condiciones de vida de la abrumadora mayoría de nuestras familias, el poco respeto por la vida que subyace en nuestra sociedad, nos está quitando espacios para la expresión del amor, el abrazo, el mimo, el hacer sentir al otro que es querido, y esto nos está dejando niños y niñas carentes de afecto, con un prematuro despertar hacia la sexualidad mal entendida, con un total desprecio por sus congéneres, que en últimas lo que muestra es la angustia de esos pequeños seres, totalmente desubicados, desorientados. Me pregunto, me examino, busco entre las teorías sobre etapas de desarrollo, características de los niños y niñas, y pienso que debemos reformular nuevas teorías sobre seres viejos de agresiones, amargura, desesperanza y desamor en cuerpos de niños.

Trato de discernir, en medio de toda la experiencia adquirida en estos años de docencia, la forma de aportar a la formación de estos pequeños, y a la vez cumplir con la directriz de la institución, cual es mantener una buena disciplina sin tener que recurrir al menoscabo de su personalidad o atentar contra su autoestima, armas que dan buenos resultados para mostrar en evaluaciones de desempeño pero que a veces dejan personas llenas de resentimiento de por vida.

EDITH GÓMEZ CARVAJAL

gomezcar@uniweb.net.co

LA GUAIRA Y SU MAESTRA

2010-02-27T04:57:00.000-08:00

La Guaira; un lugar tan recóndito que allí la luz llega cansada y el agua llega sudando; Pero para nuestra compañera Irene, es el mejor lugar del mundo y vale la pena resaltar que durante nuestras visitas a las sedes, sus estudiantes nos atendieron de una manera muy cordial y nos parecieron niñas y niños con una excelente fluidez comunicativa.

La indeclinable capacidad de entrega a sus estudiantes y su pasmosa e infatigable creatividad la convierten en una verdadera Maestra de Escuela Nueva.

MÁS SEDES Y MÁS MAESTRAS Y MAESTROS

2010-02-27T04:24:00.000-08:00

La escuela del Carmen y su profesora; excelente Maestra y mejor compañera; desde su llegada ha dedicado buena parte de su tiempo libre a gestionar mejoras para su sede y tiene a sus niñas y niños "volando".

Es definitivamente, una Maestra de Escuela Nueva

De verdad que esto de "magisteriar en el campo tiene sus altibajos; pero échenle una miradita al paisaje y entenderán las razones de la placidez y serenidad de la compañera Aydee

PARA QUIENES PIENSAN QUE SER MAESTRO ES FÁCIL

2010-02-26T13:37:00.000-08:00

ALGUNAS CONSIDERACIONES EN TORNO A LA PROFESIÓN DE MAESTRO.

(MITAD EN BROMA, MITAD EN SERIO)

El contenido manifiesto (lo denotativo) y el contenido latente (Lo connotativo) del presente documento, es inherente a la vida misma y aplicable a todas las profesiones, pero es el docente quien siempre está en el “Ojo del Huracán”, independientemente de cuanto haga para cumplir a cabalidad la función para la cual ha sido contratado o que ha buscado con tanto y tan “incomprensible” afán (Lo de “incomprensible” lo entenderemos tan pronto terminemos de leer la presente nota)

El gran sabio Árabe: Bem Jal Ahmel Amí, decía con contundente certeza: “Quien pretende quedar bien con todos, puede fácilmente terminar en un manicomio”. No es entonces gratuito que el último estudio en torno a la frecuencia de enfermedades en el pueblo Colombiano, realizado por el Dr. Rubén T. Matta Lozano, muestre un porcentaje demasiado alto de docentes, al borde de la locura.

Miremos “A grosso modo” algunas “opiniones y razones”, que del maestro, con obstinada frecuencia, esgrimen: alumnos, padres de familia, rectores, coordinadores y pares de la misma institución… y/o de otras:

1. Si el maestro es simpático, es un confianzudo y un “Tumbalocas”. Si es serio, es un amargado.

2. Si el maestro es joven, es un inexperto. Si es viejo, está pasado de moda.

3. Si el maestro se toma unos traguitos, es un borrachín. Si no se los toma, es un puritano y… “Debe ser gay”.

4. Si el maestro conversa con todos, es un chismoso. Si no lo hace, es un creído y/o un engreído.

5. Si el maestro es estricto, nada lo satisface. Si no lo es, es un mediocre.

6. Si el maestro exige, es un mandamás y un autoritario. Si no lo hace, es un incapaz.

7. Si el maestro sale en los descansos, es que quiere exhibirse. Si no lo hace, es un indiferente.

8. Si el maestro defiende la moral, es un moralista. Si no lo hace, es un alcahuete.

9. Si el maestro busca mejoras, es porque nada lo satisface. Si no lo hace, es un insensible.

10. Si el maestro menciona sus títulos y logros, es un presumido. Si no lo hace, es un analfabeta, aparecido y corriente.

11. Si el maestro fomenta las consultas, acosa a los estudiantes. Si no lo hace, “les deja mucho tiempo libre para los vicios”.

12. Si el maestro se expresa con propiedad, es un sabelotodo. Si no lo hace, no es idóneo.

13. Si el maestro trabaja a conciencia, es un regalado. Si no lo hace, no tiene sentido de pertenencia.

14. Si el maestro colabora, es un “colamborador”. Si no lo hace, es un egoísta.

15. Si el maestro hace amigos, “aquí se viene es a trabajar”. Si no los hace, es un asocial o un lobo solitario.

16. Si el maestro progresa económicamente??? ¿Quién sabe a qué se dedica por fuera del colegio?

17. Y al final del año: Si los estudiantes sobresalen, es porque “ellos son muy inteligentes”. Si fracasan es culpa del maestro.

NOTA: Casi todo lo referido aquí para los maestros, también es válido para las maestras, con el agravante de que en los puntos: 1, 3, 8,15 y en especial el 16, las palabras que utilizan las personas arriba mencionadas son de muy grueso calibre y no puedo escribirlas porque: ¡”Qué tal que digan que soy muy vulgar”!

Por estas y otras razones, también de “muy grueso calibre”, se recomienda a los docentes, matricularse en un diplomado donde uno pueda adquirir:

1. La sabiduría del Rey Salomón.

2. La paciencia del Santo Job.

3. La sordera de Beethoven.

4. La sonrisa de la Gioconda.

5. La mansedumbre de San Francisco.

6. La alegría de un Hare Krishna.

7. La astucia del Zorro (Del de la película o la del animal; da igual).

8. La laboriosidad de la abeja.

9. El valor del león.

10. El legalismo y la verborrea de Santofimio

El presente artículo fue traducido del libro: (The Educational Fucking); (La Joda Educativa), escrito por la eminente Sicoanalista y Pedagoga: Dra. Cilia Pretel Gallo. Se recomienda que con base en la propia experiencia, se incremente el listado de las “Opiniones y Razones”; pero en especial el relacionado con las “Cualidades”.

Y ASÍ HAY DESGRACIADOS QUE SE ATREVEN A DECIR QUE LOS MAESTROS NOS LA GANAMOS SUAVE.

Recopiló y modificó: Gustavo López Gil

No olviden sus comentarios, basta dar click en la palabra comentarios que aparece al lado del logo del "sobre" y seguir las instrucciones. Sería muy interesante que la lista de "opiniones y razones", se pudiera incrementar con base en sus comentarios y aportes.

MÁS SEDES Y MÁS MAESTRAS (OS) EN ACCIÓN

2010-02-17T16:38:00.000-08:00

Miren esta belleza de Maestra; a que no adivinan quién es.

Más abajo la Sede de la Ventura.

A quienes han escrito pidiendo su sede, les ruego un poco de paciencia mientras edito los videos que se me cambiaron a otro formato cuando lo del daño del computador; también está lo del módem que no es mio y cada vez se pone más difícil conseguirlo prestado o alquilado. Por favor no olviden alimentar los peces cada vez que visiten el blog; ¡Ah! y ¡ESCRIBAN CARAJO! En serio, dejen sus comentarios, es muy fácil, basta con pinchar encima de la palabra "comentario", que está debajo de cada entrada

SEDES DE NUESTRO MUNICIPIO

2010-02-15T18:03:00.000-08:00

Iniciamos hoy la publicación de una serie de registros fílmicos de las sedes de nuestro municipio; el turno es para:

LA SEDE L.G. DE BITACO. EN LA PARTE INFERIOR: RUBIEL PIZZO Y LUZ DORIS VIERA; EXCELENTES COMPAÑEROS E INMEJORABLES MAESTROS.

ALGUNOS RECUERDOS FÍLMICOS DEL ENCUENTRO EN ALCALÁ

2010-01-27T18:00:00.000-08:00

Nuestra instructora estrella, con todos sus sentidos al servicio de las exposiciones de los asistentes.

¡Gracias por todo! y un abrazo sincero desde la Escuela Eduardo Santos en la Vereda La Laguna -Pavas-La Cumbre

EDUCACIÒN BÁSICA EN CUBA

2010-01-05T19:35:00.000-08:00

Según un informe de la UNESCO
Cuba lidera latinoamérica en educación primaria
Por Christopher Marquis
Cuba, una nación de economía marxista, con grandes dificultades económicas, lidera en Latinoamérica en educación primaria, según estudios hechos en la región por funcionarios de la UNESCO.
________________________________________

Según los resultados de exámenes, los investigadores reportaron que los estudiantes de primaria en Cuba están en el tope o cerca de la lista de los otros países, en cuanto a niveles de completar sus estudios en este nivel de educación. Acorde al coordinador de estos estudios, el desempeño de los niños cubanos de tercer y cuarto grado en matemáticas y lenguaje, fue tan dramáticamente superior, comparado con el resto de las demás naciones, que la agencia de las Naciones Unidas que administraba este examen, regresó a Cuba y examinó a los estudiantes de nuevo.

"Ellos regresaron a Cuba y reexaminaron a los estudiantes, porque había algo anormal", dijo Jeff Puryear, el codirector de la Asociación para la Revitalización Educacional en las Américas, la cual ayudó a organizar este estudio. "Este estudio dio buenos y sólidos resultados para poder llegar a comparaciones", anotó el Sr. Puryear.

El estudio enfatizó los resultados del primer análisis de estudiantes de primaria de la región hecho con anterioridad por la UNESCO.

"Cuba fue de lejos el primer lugar en logros de tercer y cuarto grado de matemáticas y lenguaje de la región", dijo el panel de estudio. "Aún los más bajo de los estudiantes cubanos lograron un índice superior al promedio de la región.

El sistema de educación cubano, como el sistema de salud, han sido prioridad del gobierno cubano desde los más tempranos días de la revolución por cuatro décadas. Los resultados son especialmente remarcables, pues la isla ha vivido bajo un embargo económico por los EEUU durante décadas, y a pesar de haber perdido la ayuda soviética junto con el comercio.

Los resultados para el resto de América Latina fueron siniestros. El estudio, el cual fue presentado recientemente por el presidente del Banco de Desarrollo Interamericano, reportó que para el resto de Latino América (especialmente en Colombia, Ecuador y Perú) la calidad permanece baja, la desigualdad continúa alta y la existencia en pocas escuelas de adecuada responsabilidad hacia los padres y sus comunidades locales es notoria.

FUENTES PERIODISTICAS

Según los resultados de la primera investigación internacional realizada por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Enseñanza (ORGANZACION DE LA UNESCO):

Los alumnos cubanos obtuvieron resultados que casi duplican los de los países que más se les acercaron, en unas pruebas de Matemáticas y Lenguaje aplicadas por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Enseñanza.

El estudio se efectuó entre mayo y diciembre de 2004 con unos 4000 estudiantes de tercer y cuarto grados de alrededor de 100 escuelas, seleccionadas de forma aleatoria en cada uno de los países participantes. Se constituyó una escala de 400 puntos, en la que media regional fue de 250 puntos. Cuba fue el único país que logró resultados muy superiores a esta media, en todos los estratos: megaciudad, urbano y rural.

Resulta significativo igualmente que la isla supere con creces los índices alcanzados por las escuelas privadas de todas las naciones latinoamericanas, en las cuales se concentran importantes recursos materiales.

La UNESCO ha realizado esfuerzos para lograr una educación de mayor calidad y con equidad, y fue así que en coordinación con su oficina regional para América Latina y el Caribe (OREALC), se constituyó en noviembre de 1994 el LLECE (Evaluación de la Calidad de Enseñanza), al cual Cuba se incorporó en agosto de 1995. Hoy integran el Laboratorio 14 países latinoamericanos y el resto esta solicitando su ingreso. Sus objetivos son generar estándares regionales, desarrollar un programa de investigaciones sobre la educación básica y fortalecer la capacidad técnica de los ministerios de Educaciónen el terreno de evaluación de la calidad.

Christopher Marquis

NOTAS PEDAGÓGICAS

2009-12-30T11:00:00.000-08:00

LA AGRESIVIDAD EN LA ESCUELA

El comportamiento agresivo constituye un problema común para todos los padres y maestros. Aunque el comportamiento agresivo es a veces deseable y a veces no, los adultos cometen habitualmente el error de considerarlo sólo bajo su aspecto negativo. Cuando adquiere la forma de la ambición, de la iniciativa, de la empresa y de la auto confianza, debe ser cultivado y estimulado. Por el contrario se lo fiscalizará cuando se manifieste por medio de la hostilidad, del resentimiento o del odio. Todos los niños experimentan alguna vez sentimientos agresivos. El giro que ellos tomen depende en su mayor parte de la comprensión y de las técnicas disciplinarias que empleen los padres y los maestros.

Es probable que el niño apacible, tranquilo y agradable, que no luche, discuta o hable a destiempo, se gane la aprobación y admiración de sus mayores, pero puede carecer de las cualidades que lo coloquen a la cabeza de su propia generación.

Con toda probabilidad, el niño charlatán y perseverante que tome con frecuencia la iniciativa sin permiso y que se resista a veces a la autoridad desarrollará una personalidad más poderosa y más dinámica. Aunque los niños que exhiban rasgos agresivos sean mal mirados y censurados por el maestro, son a menudo los integrantes más populares e influyentes del grupo. Muy frecuentemente todo el entusiasmo de estos conductores en potencia es arruinado por la injerencia de adultos bien intencionados.
Aunque las peleas entre niños no deben ser perdonadas, su eliminación no resultará del simple uso de castigos o de la búsqueda del culpable. El problema debe resolverse indirectamente, estudiando el ambiente de los beligerantes y tratando de descubrir la causa de sus sentimientos hostiles. Algunos niños recurren a la pelea como un medio de sentirse importantes y seguros de sus propios derechos. Otros luchan porque ésta es la manera que ellos han aprendido para competir exitosamente con compañeros de su misma edad.

Numerosos niños tratan de dirimir sus diferencias por la fuerza a causa de los ejemplos que han recibido en el hogar. La lucha y otras formas de hostilidad predominan entre los niños que están bajo la constante sujeción arbitraria de los adultos.

A algunos maestros les resulta difícil enfrentarse con problemas de comportamiento sin utilizar la fuerza. Castigar cualquier acción que consideran una amenaza contra su autoridad. La reacción de un maestro ante el comportamiento agresivo depende mucho de su bienestar físico y del estado emocional del momento. Si sus necesidades de éxito, de reconocimiento y de vida familiar y segura no han sido satisfechas, es probable que llegado el caso demuestre sus propios sentimientos agresivos.

El maestro debe cuidar que su estado mental sea bueno, de modo de poder aceptar sin sobresaltos ni muestras de emoción el comportamiento insolente y agresivo de los alumnos.

Es imposible dominar los instintos violentos de los niños con la simple aplicación de métodos severos de disciplina. En vez de eliminar los sentimientos hostiles, mediante engaños, críticas, sarcasmos y prohibiciones solo se logrará aumentar el antagonismo y hacer más difícil su desarraigo. Hacerlo quedar después de clase, imponerle trabajos adicionales, avergonzarlo, ridiculizarlo ante la clase, exigiéndole una retractación pública e herir su orgullo de cualquier otro modo puede aliviar el propio estado de frustración o de tensión del maestro, pero inevitablemente, agravará el problema del comportamiento del niño. Aunque tales medidas impongan una calma y orden temporarios, probablemente generará más rebeldías y desafíos y podrán en marcha toda una serie d ataques y contraataques entre el maestro y el alumno.
Cuando se tiene una conversación particular con un niño belicoso, no es práctico preguntarle por qué se comporta de ese modo, pues él no lo sabe. Aunque comprende que su comportamiento no merece la aprobación de los demás, también comprende que no puede dejar de hacerlo. El no entiende nada acerca de las causas fundamentales, físicas y emocionales que motivan su acción.

El maestro no debe reprenderlo o sermonearlo, sino mantenerse en un segundo plano, estimulándolo a decir como un relato todo lo que siente, asegurándolo gradualmente a que observe su comportamiento como lo hacen los demás. Por medio de la conversación, el niño se liberará de los sentimientos de ira, hostilidad o culpabilidad y dará inconscientemente al maestro un indicio de sus perturbaciones.
Los niños acostumbrados a ser rechazados y castigados por su comportamiento agresivo, se sorprenderán al encontrar un maestro que comprenda y acepte sus sentimientos. Cuando se les permita por primera vez expresarlos libremente, podrán aparecer como sacando una ventaja indebida de la situación, eliminando diversas emociones acumuladas, incluso algunas ofensas de larga data; pero después de un tiempo en que todos los sentimientos reprimidos hayan sido liberados, sus demostraciones de rebeldía y hostilidad probablemente marquen una sensible disminución.

Es necesario que los niños luchen, a veces para defender sus derechos y para ser aceptados y respetados por sus iguales. La reyerta ocasional entre la gente menuda es normal. Por el contrario las luchas, las disputas y las provocaciones habituales de los niños muy agresivos, constituyen un grave problema de la escuela, que requiere un tratamiento prudente del maestro. A causa que el niño pendenciero es repelente e irritante en su comportamiento, no logra atraerse la simpatía y la paciencia que tanto necesita. Los maestros se inclinan naturalmente a reprenderlos y castigarlos y a perdonar y consolar a sus víctimas. En realidad, él es quien necesita más urgentemente comprensión y ayuda. Los actos de burla y crueldad excesivos son expresiones de privaciones, de tensiones o de problemas de su vida que requieren una investigación y un estudio en vez de un castigo precipitado.

El pendenciero es con frecuencia un estudiante lerdo. Esto no se debe a ninguna relación particular entre la provocación y la torpeza, sino más bien al hecho que los niños de aprendizaje lento que se encuentran atrasados se hacen a menudo pendencieros para disimular su insuficiencia o inferioridad. El camorrista se siente asustado, inferior, inseguro e inadaptado; pero hace un esfuerzo desesperado por aparentar lo contrario. En consecuencia, solo puede ayudárselo haciendo que se sienta seguro, adaptado y apreciado. En la misma categoría del camorrista, se encuentra el niño que atormenta a los demás con burlas maliciosas. En lugar de causar dolores físicos, el burlón lastima los sentimientos de sus compañeros haciéndoles observaciones hirientes, imponiéndoles apodos ofensivos y burlándose de ellos. El enojo en los niños se debe con frecuencia a su incapacidad para dominar las situaciones. El maestro debe impedir, a toda costa, que el comportamiento belicoso se convierta en un hábito.

TRADUCIDO Y ADAPTADO DE: EDUCATION AND DEMOCRACY “JOHN DEWEY”

POR: GUSTAVO LÓPEZ GIL

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

2009-12-13T18:14:00.000-08:00

Si bien es cierto la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas chocan con lo subyacente que implica dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo. El aprendizaje por proyectos; por ejemplo

Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los han incorporado con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holística), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido. Adicionalmente, generan el compromiso y la motivación que posibilitan el alcance de logros importantes.

Basado en estudios serios acerca de las ventajas de trabajar por proyectos, vale la pena destacar entre otras, las siguientes.

 Desarrolla en el estudiantado la semilla de la responsabilidad. Los estudiantes se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo

 Aumenta la motivación. Los docentes con frecuencia registran aumento en la asistencia a las instituciones, una mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas

 Hace la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, ellos hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real

 Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo

 Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.

 Acrecienta las habilidades para la solución de problemas

 Permite a los estudiantes, tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.

 Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

 Aumenta la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase

 Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este

 Posibilita una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología.

Si se tuviera que mencionar algunas desventajas de la estrategia, estas vendrían dadas en términos de los recursos y responsabilidades:

 ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.

 ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo, aquellos que tienen una experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.

 ¿Tienen los estudiantes, tutores o monitores que los ayuden con su trabajo? Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.

 ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?

Gustavo López Gil

Una directora comprometida

2009-11-17T21:22:00.000-08:00

La Lic. Graciela Rosero, directora de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander de San José de Pavas-la Cumbre, colaborando con la puesta a punto de la muestra de la experiencia significativa del Maestro Mario Ospina; acompañada por los Profesores Marco Aurelio y Lilia, durante el segundo encuentro de redes en Alcalá-Valle

EL SUEÑO DE LAS ESCALINATAS (Fragmento a Colombia)

2009-11-12T21:39:00.000-08:00

Quisiera que cada palabra mía fuese ahora como piedra de cien filos:

Llave inmisericorde que abra y destroce todo corazón.

O como dentellada de lobo que tiene prisa por llegar a la entraña palpitante de su presa.

Pues mi pobre corazón está desnudo y llagado viendo llegar a las escalinatas la delegación de mi pueblo: mis hermanos, mi más inmediata semejanza.

Helos aquí, entre taciturnos y atónitos; doblegados bajo la lluvia de su propia sangre y con el guijarro de un “¿por qué?” en la garganta.

Entenados de una despótica familia de próceres; libertos de una vanidosa casta feudal;

hijos putativos de las cadenas; ahijados de sus propios explotadores; pupilos de los grandes empresarios; mesnada de los advertidos filántropos del paternalismo; catecúmenos de la iglesia cesárea; hombres de leva bajo las banderas de la demagogia; hombres de presa bajo los uniformes del poder; hombres de pena bajo los grandes cuadros estadísticos que registran la proliferación cancerosa de los valores bursátiles.

La resaca de remotas perversiones llegó e hinchió, como ponzoñosa esponja, el corazón de toda esa casta codiciosa y paternalista. La cruz gamada volteó en el espacio y siendo ya signo de infamia en los países momentáneamente liberados, se trocó en ídolo devorador en la tierra Colombiana, mi dulce y tremenda tierra Colombiana. Para enrodar a los humildes y corroborar a los poderosos.

La concupiscencia del poder, primero; la codicia luego, engendraron la crueldad y abonaron el odio. Una y otro abortaron este feto: el terror. Uribún-Burundá enseñoreado de siervos y patronos.

A espaldas del tartamudo locuaz, del vaquero venido a más cuando se consagró matarife, del sordo a lo que no fuera reteñir de monedas y de la bestia militar que tuvo tantas estrellas como pezuñas a espaldas del multifacético Burundún; los especuladores del platino, del petróleo, del café, del hierro, del uranio y del mismo cielo azul hicieron de la sangrienta titeretada su agosto, ofreciendo como diversión a la agonía de un pueblo la alharaca de los engreídos cubileteros de la libertad condicionada y la democracia de papel.

Pero ya están aquí sus víctimas, mis hermanos, nuestros hermanos. Y tienen; no voz y voto, sino grito y veto en nuestra querella.

Zalamea Borda

EL ENGAÑO

2009-11-05T15:09:00.000-08:00

EL ENGAÑO

Para vencer al hombre de la paz

Y acallar su voz modesta y taladrante,

Tuvieron que empujar el terror hasta el abismo

Y matar más para seguir matando

Mario Benedetti..

Una última y fugaz mirada a su reloj le hizo comprender que aunque hubiera querido, ya no había manera de echarse atrás. Desde el baño el hombre encargado de entregarle el arma, acababa de enviarle la señal acordada durante los muchos encuentros y entrevistas que se llevaron a cabo en el transcurso del planeamiento del atentado.
<<¡Que ironía!>> Pensó, mientras abandonaba su silla con evidentes signos de ansiedad, tratando por todos los medios de frenar el loco palpitar de su corazón al tiempo que limpiaba el abundante sudor de su cara con las mangas de su camisa. <<¡Que ironía!>> Él que siempre quiso viajar en avión con su madre, su esposa y su pequeña hija, le tocaba en estas singulares circunstancias en las cuales ni siquiera podría levantar el vuelo>>. Sin embargo, se consolaba pensando que ya tendría el tiempo y el dinero suficientes para viajar cuantas veces quisiera tan pronto sus nuevos patrones cumplieran con lo prometido. Al iniciar su tránsito en dirección al baño fingiendo tranquilidad y señorío, pensó en la tristeza y en la congoja de sus mujeres apenas lo vieran en los noticieros de la noche, esposado y vigilado por dos o tres agentes de la policía. No pudo reprimir también un gesto de orgullo al anticiparse al éxito e imaginarse lo que sentirían sus amigos al ver lo alto que había llegado él; que por su corta edad nunca se le reconoció su verdadera importancia cuando se trató de realizar “vueltas trincas”.
Miró el reloj una vez más y esbozó una sonrisa imaginando la cara de sorpresa y el gesto de agradecimiento de Yamileth en el momento de abrir el maletín y encontrar el dinero y la nota explicativa acerca de su procedencia y destinación. ¡Él le había prometido que la pondría a vivir mejor que una reina y empezaba a cumplirle!
Los pasajeros seguían entrando y debió realizar titánicos esfuerzos en el intento de eludir a una mole de carne que venía cargada con dos niños de similar volumen y que obstruían por completo el paso. Llenó sus pulmones a la máxima capacidad y los dejó vaciar controlando la exhalación por boca y nariz; poniendo en práctica las enseñanzas del “Flaco”, que recomendaba respirar así cada vez que uno necesitara tranquilidad y paciencia. Puso cara de mártir barato y se dispuso a dejarse aplanar por la monumental señora.
El hombre del baño no podía ocultar su preocupación y su desasosiego. En cualquier momento alguien podría querer utilizar el servicio y su negativa a dejarlo pasar generarían un malestar o una discusión que podría poner sobre aviso a los cuatro guardaespaldas que no eran parte del complot, quienes con las armas ocultas; pero listas y dispuestas, aparentaban ser usuarios comunes y corrientes del transporte aéreo. Para un ojo acostumbrado a estas situaciones no habría sido difícil detectar el ambiente de extrema tensión, e identificar los escoltas desleales, por el desespero con que miraban al muchacho atrapado entre los asientos, a la mujer y al hombre del baño. Durante unos preciosos segundos, la robusta dama suspendió el trabajo de acomodar a sus niños y le permitió el paso hacia su urgente objetivo.
—Le disparo a la cabeza, suelto el arma, levanto las manos y empiezo a gritar que no me disparen —le susurró al “contacto” a manera de saludo, de lección bien aprendida y como muestra de sincero agradecimiento por haberse fijado en él y permitirle salir de ese inexplicable fatalismo que lo había expulsado prematuramente de los juegos escolares para obligarlo a levantarse diariamente antes del amanecer, subir medio dormido por los caminos oscuros y enfangados, llevando a cuestas unas herramientas que apenas si sabia manejar y que le endurecieron los huesos y el alma antes de que empezara siquiera a afeitarse.
Por respuesta, el hombre le abrió paso y él penetró en el estrecho recinto. De acuerdo con lo planeado en los últimos quince días, allí estaba la “MP.5”, disimulada en un periódico doblado y lista para accionar el gatillo. Recordó la convicción de poder que le transmitía el arma durante el tiempo que dedicó a aprender a manejarla. La cadencia y el rítmico traqueteo de la pequeña y poderosa ametralladora, producían una cálida y agradable seguridad que nunca antes sintió, y ansiaba con medrosa inquietud que llegara la fecha señalada para la acción. Tenía una labor que cumplir y debía llevarla a cabo con la mayor perfección y lo más rápido posible. Sabía que cualquier demora atentaba contra su éxito y lo abrasaba la excitación por estar frente a su víctima... El momento había llegado. Esperó los cuatro golpecitos convenidos y entre tanto, intentó combatir la ansiedad y el nerviosismo pensando que era él quien portaba la mensajera de la muerte en sus manos y que con ella estaba en capacidad de reducir la grandeza de cualquier hombre, al increíble tamaño de una bala; de suerte que no había razón alguna para estar temeroso. El candidato ni siquiera se imaginaba que sus minutos estaban contados y que muy pronto la muerte aleve y hueca le confiscaría por siempre las palabras y los sueños para lograr que sus denuncias y peleas legales no fueran más que un triste recuerdo en las almas de sus actuales fanáticos, mientras que él continuaría viviendo. Preso sí; pero no por mucho tiempo. Tan pronto el suceso dejara de ser novedoso y pasara a segundo plano, sus nuevos jefes, le pagarían el resto del dinero, le conseguirían los beneficios del programa de protección a testigos y lo mandarían junto con su familia a vivir con decoro al extranjero como lo había soñado desde que tenía uso de razón...
Toc... toc... toc... toc... oyó que tocaban a la puerta. Y empezó a sentir un rumor interno, sordo, ahogado y continuo; semejante al de un reloj envuelto en una almohada. Su pulso se asemejaba al latido de fiebre, y el pecho comenzó a dolerle a medida que sus pulmones pedían más y más oxigeno y no podía enviárselo. Abrió la puerta y permitió el paso del otro, que murmuró un inaudible, ¡suerte! Al entrar. Ya en el pasillo, pudo visualizar al candidato quien en ese instante recibía una bebida a una de las auxiliares de vuelo. La insufrible palpitación de su corazón era cada vez más fuerte, más dolorosa y sobre todo, más sonora. Justo en el instante en que la auxiliar reinició su camino rumbo al fondo del pasillo, él inició el suyo en búsqueda de su víctima, con una fijeza tan próxima a la alucinación, que lo obligaba a creer que los pocos metros que lo separaban del candidato, eran kilómetros. Sintió que su boca se resecaba y se llenaba de una espuma espesa y salobre. Lo atormentaba el río de sudor que bajaba por el canal de sus espaldas y le empapaba los interiores y el pantalón. Creía que su corazón iba a estallarle y comenzó a palidecer y a ser víctima de la angustia. ¡Alguien podría oír el ruido de sus latidos! ¡Cualquiera podría percatarse de su palidez! Aceleró el paso y sin mirar al candidato que conversaba animadamente con el pasajero de su derecha, oprimió el gatillo... Por lo menos diez tiros de la ráfaga completa se incrustaron en el cráneo, el cuello y el resto del cuerpo del hombre de la esperanza, convirtiendo sus verdades, sus ilusiones, su lucha y su vida, en un malventurado charco de sangre.
De acuerdo con lo pactado, William soltó el arma, levantó las manos y ya iba a empezar a gritar que no dispararan, cuando vio a uno de los guardaespaldas que estaban con él en el complot y que lo habían entrenado, levantar su arma y empezar a dispararle. Oyó la primera detonación y hasta la segunda. ¡No era justo que estuvieran disparándole! ¡Ese no era el trato! Intentó gritárselos. Y en ese fatal momento, vio un resplandor relampagueante frente a sus ojos y se sintió invadido por una cálida sensación de fatiga similar a la que producen tres o cuatro tragos de Ron o Brandy con el estómago vacío. Le pareció que empezaba a hundirse en una tempestuosa oscuridad y apretó los dientes mientras intentaba con todas sus fuerzas evitar que se le cerraran los ojos. Quiso sacudirse un fluido tibio y espeso que resbalaba por sus manos, pero su cuerpo vaciló y se desplomó sobre el alfombrado piso del 747. Cayó sin ruido; igual que cae una hoja de papel al suelo desde una mesa o desde un escritorio; o como cae una hoja seca de un árbol sobre el suave césped. Durante unos centelleantes segundos, le acometió una intensa melancolía maniatada y una ira sin destinatario que se volvía contra él y se convertía en rencor. En ese fugaz momento, pensó en su madre, su esposa y su hija. Trató de retener su infantil sonrisa y su tierna presencia, mas su espíritu sin fuerzas no fue capaz de sostenérsela y posó lentamente su mejilla sobre el mullido piso del pasillo. Intentó articular algunas palabras, y su memoria se cubrió de una danza de brillantes colores semejantes a un calidoscopio que se va opacando poco a poco. Desde el fondo de su alma, un intenso temor le dio a entender que se estaba muriendo e inició una plegaria; la única que se sabía. Sin embargo era muy larga y ya no le quedaba tiempo para rezarla. Si la muerte se hubiera esperado un poco, habría alcanzado a musitar una frase más extensa que... Padre Nuestro...
Los pasajeros suspendieron su gritería y se dejaron conducir sin preguntas ni protestas a otro avión, haciendo sobre su frente, su boca y su pecho, la señal de la santa cruz, cuando les tocó pasar cerca de los cadáveres.

FIN.

Gustavo López Gil (1996)

PARA REFLEXIONAR

2009-09-07T19:50:00.000-07:00

1. SI ES UNA ESTUPIDEZ SEGUIR HACIENDO LO MISMO Y ESPERAR RESULTADOS DIFERENTES, ES OBSCENO Y HASTA CRIMINAL, SEGUIR HACIENDO LO MISMO SABIENDO QUE LOS RESULTADOS SERÁN SIEMPRE LOS MISMOS.

(EINSTEN).

2. LA MEDIOCRIDAD ES EL RESULTADO DE IMPONER PAUTAS UNIFORMES A SIGNIFICATIVAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

(DEWEY).

3. TODAS LAS MAESTRAS Y TODOS LOS MAESTROS; EN ESPECIAL LOS DE ESCUELA NUEVA, TENEMOS LA INELUDIBLE OBLIGACIÓN DE ASUMIR UN REAL Y PERMANENTE COMPROMISO CON: LA DUDA, CON LA SOSPECHA, CON LA INCERTIDUMBRE Y CON LA PERPLEJIDAD. SÓLO ASI, PODREMOS DECONSTRUIR ESTA EMPOBRECEDORA REALIDAD PARA CONSTRUIR OTRA DIFERENTE.

(G.LÓPEZ)

HISTORIA DE VAMPIROS

2009-09-07T19:02:00.000-07:00

HISTORIA DE VAMPIROS

Era un vampiro que sorbía agua, por las noches y por las madrugadas; al mediodía y en la cena.

Era abstemio de sangre, y por eso era el bochorno de los otros vampiros y de las vampiresas

Contra viento y marea se propuso fundar una bandada de vampiros anónimos.

Hizo campaña bajo la menguante, bajo la llena y bajo la creciente.

Sus modestas pancartas proclamaban: vampiros beban agua; la sangre trae el cáncer.

Es claro; los quirópteros reunidos en su ágora de sombras opinaron que eso era inaudito,

Aquel loco; aquel alucinado podía convencer a los vampiros flojos;

esos que mascan chicles después de la sangre.

De modo que una noche con nubes de tormenta,

cinco vampiros fuertes, sedientos de hematíes, plaquetas y leucocitos,

rodearon al chiflado, al insurrecto y acabaron con él y su imprudencia.

Cuando por fin la luna pudo asomarse, vio allá abajo el pobre cuerpo del vampiro anónimo

Con cinco heridas que manaban, formando un gran charco de… Agua.

Lo que no pudo ver la luna, fue que los cinco ejecutores se refugiaban tras de un árbol

Y muy a su pesar, reconocían que aquello no sabía del todo mal.

Desde esa noche que fue histórica, ni los vampiros, ni las vampiresas, chupan mas sangre.

Resolvieron por unanimidad pasarse al agua.

Como suele ocurrir en estos casos, el singular vampiro anónimo es venerado ahora como un…

Mártir.

Mario Benedetti

Q.E.P.D.

La Maldición de Malinche

2009-09-06T09:11:00.000-07:00

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